初中历史课堂应如何开展小组合作教学法
吴悫
苍溪县教师管理服务中心
摘要：小组合作教学法对学生本身的提升是非常大的，因为对于一个初中生来说，他如果没有强大的合作精神的话，那他在面对一些需要合作的问题时，就可能会出现一些不负责任的情况，教师需要尽可能的避免这种情况出现，教师可以让学生在进行学习的时候尝试着开展小组讨论，因为每个学生的性格不同，他们看待问题的眼光和角度也是不同的，这种情况下教师要做的就是将这些观点收集起来，并且让学生去对这些观点进行思考，因为这是他们自身的观点，他们再次进行思考时，肯定会带着一些情感去进行思考，这也是他们找不到自己的思考方向的问题的原因，但如果让小组中其他成员积极进行思考的话，就会变得非常理性，可以较为轻松的找到问题。通过这样一种方式来帮助学生改掉问题。
关键词：初中历史；小组合作教学法；合作精神；小组讨论；共同进步
想要在初中历史课堂上开展小组合作教学法并不是一件容易的事情，因为这种教学方式意味着学生需要分被分制，在小组中教师需要尽可能的找到一个科学有效的分组方式来对学生进行一个分组，如果只是随意的分组的话，那对于学生本身是一个坏处，这种教学方式的开展也就没有任何的意义，因此教师可以尝试着借助学生的性格，或者说学生的知识储备量来对学生进行一个分层，可以尝试着让每个小组之中都有一个学习好的学生来再任一个小组长的位置，并且让其他学生可以自由的竞争这个小组长的位置，这样的话可以激发出学生的竞争精神，也可以对学生本身进行提升。
一、培养学生的合作精神
合作精神对一个学生来说是非常重要的，因为人本身就是一种群居动物，在学生进入社会甚至在进入大学的时候，就需要用到这种精神，在面对一些合作才能解决的问题时，学生没有合作的精神的话，可能会导致他所负责的一个环节出现问题，进而导致整个任务出现问题。在小组合作中这种人是最不受喜欢的人，也是最害怕的人，因为一个人身上存在的问题导致整个小组的人受到损失，这是一种非常常见的事情，但这也会形成一个既定印象，即便学生养成了一个很好的合作精神，那对于之前受到损失的小组成员也不会再和她一起合作，主要是需要尽可能的避免这种情况出现，通过小组合作教学法来培养学生的合作精神。
例如，我在讲解“西汉建立和“文景之治””这一课程的时候，就会在最开始的时候尝试着培养学生的合作精神，因为西汉建立和文景之治之间有着一定的时间差距，因此我会在讲解完成之后，让学生对西汉的建立和文景之治之间的联系进行讨论，因为让一个学生去进行思考的话，他所思考的点会有些片面，而让一整个小组的学生共同进行思考，并且将他们的思考结果说出来的话，他们之间可以得到很多的点，并且这些点可以交给其他学生，并且在由其他学生对这个点进行一个延伸思考，这样的话只要学生数量足够，他们还是可以推测出一个比较有去的结果的，而且在推测的过程中，学生的合作精神会得到培养。
二、小组讨论，共克难题
教师在开展小组合作教学法的同时，也可以让学生在小组之中自由的进行讨论，以此来解决一定的难题，因为对于学生来说，如果可以自由的进行讨论，那传统教学课堂的枯燥性就会大大降低，当学生遇到一定的问题时，他也可以第一时间和自己身边的朋友进行探究，这样的话学生心中的问题就不会产生堆积，同时小组合作教学法可以让学生的合作精神更加深刻。
例如，我在讲解“秦末农民大起义”这一课程的时候，就会尝试着让学生在小组中进行讨论，以此来解决一些问题，因为农民大起义对于学生来说可能只有陈胜吴广大泽乡起义这一点，而陈胜吴广在大泽乡之所以能够成功起义的原因有什么学生并不知道。因此我会在讲解完成之后对学生提出一个问题，陈胜吴广为什么能够在大河乡起义，他们起义的成功因素都有什么？这个问题来说对学生比较困难，因此我会让学生在小组讨论中尝试着找到问题的答案，通过这样一种方式来让学生在合作之中共克难题。
三、促进学生共同进步
小组合作教学法最大的一个特点便是可以促进学生的共同进步，因为在一个班级中有非常多的学生，如果教师只是在第一时间对整个班级的学生进行培养的话，那很难让整个班级的学生团结起来也就意味着教师没办法促进学生的共同进步，因此教师可以尝试着借助小组合作阅读法，先让小组之中的成员团结起来，以此来促进整个班级的学生的团结，因为整个班级的共同进步意味着学生有着强大的合作精神，在面对一些细小的问题时，会优先以集体为考虑，如果学生能够做到这一点，那教师想要促进学生的共同进步，就会变得非常轻松。
例如，我在讲解“秦统一中国”这一课程的时候，就会尝试着促进学生的共同进步，因为秦统一中国是已经发生的事情，但秦统一中国所需要的历史因素，学生并不清楚或者说秦为什么能从当时的战国七雄中脱颖而出而统一中国，这对学生来说是一个比较困难的问题，而我要做的就是让学生在上课之前先进行一个学习，去寻找其能够统一中国的原因，让学生都在一个起跑线上进行学习，这样的话学生依靠的都是自身的实力，并且我会让学生进行了紧张，以此来促进学生的共同进步。
总而言之，在初中历史课堂上开展小组合作教学法是一个非常不错的选择，但教师在开展小组合作教学法之前，需要对学生进行一个科学有效的分组，而且教师需要考虑到的因素是非常多的，学生的性格，学生的知识储备量等等。如果这些因素教师都没有考虑进去，只是随意的进行分组的话，那对于学生来说，小组合作教学法可能会起到一些负面的影响，小组合作教学法的精髓也可能因此消失，教师需要尽可能的避免这种情况出现通过科学有效的分组来对学生进行提升。
参考文献：
[1]姜焕侠.引入新理念,构建初中历史高效课堂[J].才智,2016(12):173.
[2]彭永群.如何构建初中历史高效课堂[J].文学教育(中),2013(03):137.
