新课改背景下高中地理有效教学初探
钟晓玲
四川省巴中市平昌县响滩中学 636443
摘要：随着新一轮的新课程改革，对教学提出了更高、更深层次的要求，使得广大一线教师必须在原有的教学理念、师生观念上做到与时俱进，对教学目标进行正确的把握和定位，不断地更新教学手段和方法。因此，如何在新课改背景下使教育教学的质量得到进一步的提升，已成为教育工作者关注的重点问题。本文就新课改背景下高中地理有效教学作了探讨。
关键词：新课改；高中地理；教学；策略
一、目前高中地理教学现状分析
首先，受传统教育思想的影响。虽然在教育改革浪潮的推动下，高中地理教学有了一定的发展，但是传统教育的残余一时很难去清除。不少教师仍然在成绩的指挥棒下，沿袭着传统的教育观念。高中地理课堂中，教师作为知识源和实践者，以“按部就班”的方式传授知识技能，学生成为被动、机械地接受知识的“容器”，在师道尊严的影响下，即使学生对课堂知识有疑问或质疑，也不敢提出来，教师在传统教学中是绝对的主导、权威者，忽视了学生的主体地位，这样的话，就无从培养学生的自主发现、质疑、探索和解决问题的能力。其次，传统的地理实验教学常常是教师自己在讲台前演示模拟实验、多媒体播放实验视频甚至是用语言“讲实验”、用黑板“画实验”，而学生只是在讲台下观看实验，听老师讲解实验。在实验中，教师是表演者，学生是观察者，即使学生偶尔参与到实验过程当中，也是被教师的要求所束缚，思维方式受到限制，学生的创新能力没有真正地发挥出来，没有真正地参与到实验工作当中，学生的主体地位被忽视。对此，在地理实验教学中，教师应做到关注学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，设计具有趣味性、创造性和实践性的实验操作方案，使得学生在探究地理问题的过程中其参与实验的热情被激发出来。
二、新课改背景下高中地理有效教学策略
1.关注学生的认知状态，实现有效教学
充分考虑到学生的学习需求、使教学落在学生的“最近发展区”是教师实现有效教学的前提。因此，教师在向学生演示地理实验时，要注意观察学生的表现，关注学生的认知状态，根据学生的反馈及时做出调整。
例如：在观看“热力环流”实验时，不少学生表现出困惑的状态，教师就需要考虑是否在正式开始实验前把实验原理向学生讲解清楚，学生是否明确“冰块”和“有烟香”表示的是地表冷热不均的状况，或者是否是实验现象持续时间过短，学生还没仔细观看玻璃容器内气流的运动方向，实验就已经结束了。接下来，教师就应该根据相应的状况做出一定的调整，若是学生还没清楚实验原理，此时教师应该重新向学生讲解实验原理；若是实验现象不明显，持续时间过短，教师则需要再次向学生演示实验过程，让学生注意观察气流的运动方向，从而实现有效教学。
2.借助信息技术手段，提高课堂教学效果
随着信息技术的广泛应用，在地理教学中，教师可合理地应用信息技术辅助教学手段，如投影仪、幻灯片、FLASH、音频、录像等，将教学内容以多媒体课件的形式向学生呈现，可调动学生的多维感观，使他们有身临其境之感，能够极大地激发学生的对知识的探索欲望。此外，多元化的多媒体课件表现形式，它不但可将晦涩抽象的地理知识直观化，而且有效拓展了学生的思维空间，帮助学生明确地理概念，易促使他们形成空间维度的概念，从而有效强化其对地理知识的掌握。此外，信息技术能够帮助教师化解教学难重点，延伸教学课堂的容量。因此，它具有其他教学手段难以取代的教学优势，在优化教学效果方面发挥着重要的作用。
例如：在设计“洋流及其影响”时，教师可以利用windy页面展示全球洋流动态情境，使学生打破空间局限，探究洋流的概念及其规律。在观察、探究、总结的过程中反复验证洋流运动的规律是否准确，进一步对洋流对于气候、渔场、航运、环境的影响进行探究。实现学生在多媒体教学情境中提升主动探究、解决问题的能力。又如，在信息技术的辅助下，学生作业完成的形式将更为多样化，例如简单的利用网络搜集相关材料，以ppt或视频制作的形式展示作业成果，布置VR体验与AR体验任务，操作地理专业绘图软件等。课后的教学评价运用信息软件，可以实时看到学生学习过程，可以根据学生的作业完成时间与正确率分析学生的学习效果，及时对学生进行过程性评价与表现性评价。
3.创设生活化情境，激发学生的探索兴趣
杜威曾提出“从做中学”，主张学校知识的获得与生活过程中的活动相联系。生活情境所选择的生活素材是生活的再现，是贴近学生生活的，与学生的经验相符合。每个人都是存在于生活之中的，生活情境更易使学生从中获得熟悉感和亲切感，并将抽象的知识与形象的情境相关联，能够激发学生的探索兴趣，让他们有更强的学习体验，从而更好地理解与把握知识点。因此，教师要结合高中地理学科特点和生活中的素材，创设贴近学生生活的情境，以此提高地理学习效果。
例如：学习《大气热力环流》时，教师可以在课前提问:坐在饭桌旁的我们常常看到和吃到餐盘里的洋葱，但是切洋葱的时候，我们经常会忍不住流眼泪，为了解决这个问题，听说旁边点根蜡烛切洋葱就不会流眼泪，那么这个说法是真的吗?这时就会有学生有经验体会，思考生活中遇到的这个问题，从而提高学习兴趣。
4.开展多样化的实践活动，调动学生参与的积极性
地理课程标准要求教师特别注重学生地理实践力的培养。教师从现实的地理问题出发，结合学生已有的知识水平和身心特征，展开各种各样的实践活动。同时，教师要鼓励学生积极主动地参加活动，以此充分发挥学生的主观能动性，对其实践能力进行培养。
例如：地图是学生学习地理的载体和基本工具。通过让学生动手绘图，不仅能巩固所学知识，又能寓教于乐，培养学生实践能力。如学习“地图”后，可以布置绘制操场平面图的作业。教师结合操场的实际情况给同学们分组，最后组与组之间进行成果交流与展示。首先，各小组的同学利用已有的工具对操场进行实地测量获得需要的数据。然后，各小组内讨论确定比例尺、图例和指向标。最后，学生结合所学知识用测量的数据准确绘制操场平面图。再比如，地理调查不仅能让学生深入到自然和社会，开阔学生的地理视野，而且能培养学生的动手操作的地理能力。教师可以组织学生参观家乡的农业和工业园区，调查家乡的主要产业分布，也可以调查家乡的人口分布状况、环境质量、旅游资源等。
总而言之，随着新课改的不断深入，教育界对各科教学寄予了更高的期望与要求。高中地理教师要在与时俱进的同时，积极更新教育思想，改进和创新地理教学策略，构建全新的教学模式，以适应当今教学改革的趋势。本文研讨了新课改下高中地理有效教学问题，提出了若干对策与建议，以期有效地推动高中地理课堂教学质量的长足发展。
参考文献：
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