深度学习下初中英语阅读教学策略研究
余梅 丰都县许明寺镇初级中学校 408314
摘要：本文聚焦于传统英语课堂教学方式与现代教育行业快速发展之间的不匹配问题，强调了教师探索新型教学方式的必要性，以适应当前初中生的学习特点。文章深入探讨了深度学习理论，并从学生与教师两个维度剖析了影响初中生英语深度学习的障碍，进而提出了一系列促进英语阅读深度学习的策略。
关键词：深度学习；初中英语；阅读教学；改进措施
学生内心觉得英语是一门较难的学科，畏难情绪很明显。对英语提不起兴趣，加上背单词没有方法，词汇量比较小，导致一读英语就会有打瞌睡的现象。学生平时很少用英语，对于原汁原味的英语几乎感受不到。
（一）学生层面
1.英语阅读动机化和应试化
2,阅读策略单一化、机械化
所谓的阅读策略，主要是指学习者在学习过程中，为了获取新知识和解决阅读中遇到的难题，所采用的学习方法和行为。这些策略不仅涵盖了学习过程中所用的各种技巧，还包括学习者的自我规划、执行方法的调整以及自我监督等活动。然而，当前初中生在英语阅读的深度学习方面表现并不理想。许多学生仅仅依靠上下文来推测语句中单词的意思，并且在阅读时主要关注文章的首尾句，以此来把握文章的大致内容。这种现象直接表明，初中生目前尚未形成有效的英语阅读策略意识，也较少运用有效的阅读策略，且缺乏针对性。在这种情况下，学生往往无法真正理解文章的深层含义和作者的真正意图。
（二）教师层面
1.教师对英语阅读深度学习理解不充分
尽管当下众多初中英语教师对深度学习理论已有所耳闻，但他们的理解往往仅停留在浅层，错误地将深度学习简单等同于增加学习难度，例如在课堂上提出更具挑战性的问题。这种理解上的偏颇，显示出教师们未能全面把握深度学习理论的深刻内涵，忽视了学生在学习具有挑战性的知识时所需的关键技能和能力，从而使得深度学习的目标难以实现。此外，在初中英语阅读教学中，教师们往往仅聚焦于学生的英语水平，而对于学生的学习方式、阅读策略偏好则关注不足。在教学设计过程中，他们很少考虑学生是否真正理解文章的主题背景，而这一主题背景的理解对于学生有效地进行针对性知识处理至关重要。因此，这种教学方式的局限性，无疑会影响学生深度学习能力的提升。
三、初中生英语阅读深度学习策略
(1)阅读前
1.加深教师对深度学习理论的认知
要实现教学活动的精准高效，首要前提是教师对先进教学理念有清晰而深刻的理解。在教育活动的任何环节，教师都扮演着组织者的关键角色，其核心任务是助力学生迅速达成学习目标。因此，在英语阅读教学之前，深入理解和掌握深度学习理论显得尤为重要。教师需透彻领悟深度学习理论的精髓、本质及其实践要求，并以此为指导，紧密结合教学实际，逐步优化教学设计。其次，在教学实践中，教师应积极开展深度调研，以全面提升自身理论学习的自觉性。深度教研活动的开展，要求教师能针对英语教学实践中遇到的具体问题，采取有针对性、系统性、科学性的方法加以解决，旨在全面提升个人的教学能力。通
2.精确评估学生背景知识
任何学习过程本质上都是构建新旧知识桥梁的过程，意味着学习者需借助已有的经验，围绕特定主题来构建新的经验与理解。因此，教师在设定教学目标时，应首先充分了解学生对该主题的既有认知，以此为基础，设计出更具针对性、精确性和有效性的教学策略。同时，在教学方案的设计过程中，教师还需深入探究学生难以掌握的知识点和技能，明确这些难点所在，方能制定出更为有效的教学目标。这样的做法有助于确保教学活动能够精准对接学生的学习需求，促进他们在新旧知识间建立牢固的联系，从而有效提升学习效果。
3.高阶思维阅读教学目标的设计
英语新课程改革虽然提出了三维教学目标体系，但是从英语教学实际角度来看，这种教学目标体系引发了以下两种负面效应。首先，一些教师在教学实践中仍然不能摆脱知识本位思想，在日常测验和中考的压力下，过分强调知识和能力教学目标的设计，很少关注学生整体发展，将英语知识和情感体验以及英语技能剥离，将学生当成一个知识存储器，这完全违背了学生发展观；其次，一些教师对新三维教学目标把握不足，在教学实践中往往试图通过一节课就促进学生的全方位发展，导致课堂教学实践成为学生的表演秀。(二)阅读中
1.营造积极课堂学习氛围
在日常教学活动中，师生之间的交往应被赋予高度重视。教师需深刻理解每个学生都是独一无二的生命个体，这一认识应贯穿在与学生的每一次互动交流中，秉持平等与尊重的基本原则。在教学实践中，教师应运用富有表现力的肢体语言、亲切和蔼的态度，以及循序渐进的引导方法，激励学生逐步深入思考。同时，对于每个学生的思考成果，无论其深浅，都应给予充分的尊重与肯定。这样的做法不仅能够营造一个积极、包容的学习氛围，还能有效激发学生的内在潜能，促进他们的全面发展。
2,高质量提问促进学生思维发展
制造有效的认知冲突是锻炼并提升学生思维能力的核心策略。在课堂教学实践中，教师应精心设计基于真实情境的问题，以此激发学生的高阶思维。在构建这些问题时，教师应特别注重问题的广度、深度及其内在关联性。这样的问题设计能够激励学生通过调查研究、信息查询等多种方式，准确地界定问题，进而通过信息的整合与分析，有效地解决问题。这一过程不仅能够锻炼学生的思维能力，还能培养他们的探究精神和解决问题的能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
(三)阅读后
在阅读教学活动结束后，教师应立即对整个教学过程进行细致的回顾与反思。同时，针对学生的学习历程，教师应从反馈的视角出发，实施具有针对性的教学评价。这一举措旨在积极引导学生调整和优化自身的学习行为，从而实现初中英语阅读的深度学习。
初中英语阅读的深度学习对于促进学生的英语核心素养和思维能力发展具有重要意义。因此，教师需要真正理解和把握深度学习的内涵，并采用科学有效的方法来引导学生进行深入学习。只有这样，才能全面促进学生的综合发展，使他们在英语学习的道路上不断取得新的进步。
参考文献：
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［２］ 孙晓慧，李阳，车向军．深度学习理念下的初中英语阅
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