双减背景下小学数学作业优化设计策略
于兵兵
黑龙江省穆棱市民主小学
摘要：随着双减教学政策的持续深化，小学数学教师需要减轻学生以往繁重的数学课后作业负担。然后教师需要结合新课程教育的培养目标，着重优化传统数学课程教学的设计方式，提高整体课后作业教学的针对性，还需要满足不同学生差异化的学习需求。同时教师需要提高学生在课下自主完成作业的效率，教师应当积极研究学生在课堂学习中的表现，不仅培养学生形成良好的数学知识体系，还通过融入跨学科教学内容，培养学生在数学探索中的主动思维。
关键词：双减；小学数学；作业优化设计；
现阶段双减教学的指导理念下，教师需要积极减轻学生以往繁重的数学作业负担，通过优化课后作业设计的形式，积极采用分层次的课程教学理念，设计连惯性的课后作业内容。不仅有效提高学生对数学基础知识的理解能力，还帮助学生巩固课堂所学到的实践应用技能。因此教师需要在减负提质的教学原则下，结合学生的数学认知实际情况，着重提高学生对多元数学作业的理解，并培养学生对数学知识的实践应用思维。
一、巧用分层教学理念，设计分层教学作业
小学数学教师需要积极采用分层教学的理念，结合新时代学生所展现出的数学思维能力。然后教师设计分层化的课后作业形式，不仅满足学生差异化的数学学习需求，还可以有效提高不同数学基础学生的学习意愿。因此教师需要改变过去传统机械的课后作业设计模式，针对不同学生的认知特点，设计差异化的课后作业内容，着重提高学生在数学探索学习中的热情，并激励学生对数学知识的强烈探索意愿，促进学生形成良好的数学基本思想，积累丰富的数学探究学习经验。
例如，当教师向学生教授《认识因数和倍数》的课程内容时，教师需要引入学生熟悉的自然数，通过结合整数的除法运算的方式，让学生深刻理解因数和倍数的概念，以及两者之间相互依存的数学关系。然后教师需要结合学生在数学课堂中展现出的数学理解能力，积极采用分层教学的思想，设计差异化的课后作业难度。从而让学生感受数学知识之间的强烈内在关联性，提高学生对数学严谨分类和确定性结论的深刻理解。
二、贯彻数学知识体系，设计连贯数学作业
教师需要精心选择课程教学的内容，保持持续连贯的数学知识体系，不仅有效突出数学学科探究教学的育人价值，还让学生在探索学习中逐步完善自身的数学认知结构，提高学生对数学基础知识和基本技能的熟练掌握。因此教师需要积极对日常数学教学内容进行结构化整合，通过设计连惯性的数学课后作业，积极探索发展学生核心素养的数学教学路径，并通过循序渐进的策略，逐步提升课后作业的难度，从而拓宽了整体数学作业的层次性。
例如，当教师向学生教授《质数和合数》的课程内容时，教师可以带领学生回忆因数和倍数的概念，初步渗透质数和合数的数学含义。然后教师引导学生掌握质数和合数的分类，并培养学生形成严谨的数学逻辑思维。然后教师需要设计连贯性的数学课后作业，不仅帮助学生复习旧有的因数和倍数知识，还引导学生构建完善的数学知识体系，从而有效提高整体课后作业的连贯性，培养学生数学知识的深度认知能力。然后教师还需要结合学生在课堂学习中的表现，积极调整课后作业的难度，提高学生独立完成作业的能力。
三、融合多学科元素，设计创新数学作业
小学阶段的数学教学目标是激发学生对数学强烈的求知意愿，引导学生了解数学在现实生活中的应用价值。因此教师可以采用多学科融合的课堂教学模式，不仅有效打破传统学科教学的壁垒，还让学生在学习的过程中有效迁移其他学科的知识，提高学生主动探索的学习精神。因此教师需要设计创新性的数学教学实践活动，引导学生掌握如何利用数学的语言和思维描述现实世界中的现象，提高学生运用数学语言进行表达的能力，并进一步引导学生掌握多学科融合的学习方法。
例如，当教师向学生教授《分数的产生》的课程内容时，本次课程的教学任务是引导学生通过观察、比较、分析等数学探究活动，理解分数产生的具体意义，深刻认识到单位“1”的正确含义.这时教师可以采用跨学科融合的教学策略，引入学生真实生活中的经历，通过游戏化的教学活动内容，提高学生的数形结合思想.不仅有效激发学生在数学课堂中的探索兴趣，还通过跨学科实践教学活动，引导学生形成知识迁移的学习能力，从而引导学生逐步树立良好的数学学习自信心。
总而言之，在双减教学政策的指导下，小学数学教师需要积极结合新时代学生的认知能力，不断优化传统课后作业设计的模式，着重培养学生形成良好的数学探究思维。因此教师需要巧妙运用分层教学的理念，设计分层化的课后作业形式，着重培养学生对数学知识的个性化学习能力。同时教师还需要贯彻数学知识体系，设计连惯性的数学课后作业。同时教师需要融合多学科的教学元素，注重培养学生对数学知识的创新应用思维。
参考文献：
[1]李瑞环.双减政策下小学数学作业优化设计策略[J].世纪之星—小学版,2021(12):28.
[2]吴玉贞.双减背景下小学数学作业优化探析[J].世纪之星—初中版,2021(26):2.
