构建小学语文高效课堂的策略探讨
杨伟
仁寿县黑龙滩镇分水九年制学校
摘要：在现阶段新课改和素质教育的实施对小学语文教学提出了更高的要求，要求教师在教学过程中切实摆脱传统观念的束缚，打造小学语文高效课堂可以更好的提高整体的教学质量，激发出学生的学习兴趣。但是在具体的教学过程中可以发现存在着一系列的问题，也严重影响了教学效果，为了更好的提高整体的教学质量，提高教学的有效性。教师在教学中应该摒弃传统的教育观念，切实关注学生在课程中的学习情况，有效的改变部分学生对于语文学科的看法。本文将对改进小学语文高效课堂的策略和方式展开进一步的研究与探讨。
关键词：小学语文；高效课堂；丰富教学方式；增加师生互动；引导自由讨论
高效课堂指的就是在具体的教学时间内，通过投入最短的时间，投入最少的精力，从而取得更大的效果，短时间内达成教育目标，在高效课堂的构建环节中，课堂时间被最大限度的得以有减少了时间的浪费，学生的积极性得以带动，课堂教学氛围得以提升，教师也需要科学合理的构建高效课堂，提升教学的质量，为学生进行更深层次的学习能够节省时间。教师在教学的过程中，也需要结合学生在学习过程中的具体情况，有针对性的提出相应的策略，切实改善当前教学问题。
一、丰富教学方式
首先丰富的教学方式对于小学生来说可以在一定程度上提高他们学科学习的兴趣，对于小学生来说他们的年龄比较小，本身在课堂中注意力集中的时间就比较有限，他们的注意力也也很容易就会被外界的因素所干扰，在教学过程中需要教师通过采取相应的教学方式来帮助学生找回注意力。那么丰富课堂教学方式，就体现在可以在一定程度上，使得学生对于课堂环境感到兴趣，从而对于将要学习的内容抱有学习的探索欲望。
例如，在进行《江南》这一篇课文时，首先在教学过程中，教师应该充分把握学科的特点，对于这篇课文内容来说，由于是描写景色的课文，要求学生在学习的过程中可以在课堂开始之前先观看几张图片，由此引发学生的思考。大多数的学生对于景色优美的地方比较感兴趣，那么在对江南的具体描述中，还要求教师能够结合图片内容加上教师的细致讲解，使得学生能够将个人的注意力始终保持在课堂中对于课程知识的学习达到最好的学习状态。
二、强化课堂师生互动
在传统的课堂教学模式中，往往都是由教师直接开始给学生讲解知识，忽略了学生在课堂中的知识点学习情况，以及在教学的过程中也忽略了互动模式的作用。教学过程中良好的互动环节可以帮助学生对于课堂中的知识内容达到深刻理解的程度，同时对于学生来说良好的互动形式也可以帮助学生深入到课文内容的探索环节中，通过部分问题的思考，达到如何理解的层次。
例如，在进行《美丽的小兴安岭》这一课时，在教学中，教师需要切实结合学生的实际情况，关注到学生对于知识内容的反馈。具体的学科教学中，教师对知识内容的分析关乎到学生的学习成效，因此在有限的教学时间内，还要求教师能够立足于学生的学习情况，认真的掌握好互动的要求。结合具体的课文内容，教师有针对性的设置问题，在课堂中引导学生回答，同时需要关注到学生的个人兴趣特点，学生对于一些比较有趣味性的问题，比较容易回答，在在教学的过程中，可以通过这样的互动环节帮助学生有效集中注意力。
三、引导自由讨论
教学过程中，通过自由讨论环节，能够进一步强化学生对于基础学科知识内容的理解。小学阶段的学生在学习的过程中，他们虽然说思维发展并不完善，但是学生在学习的过程中对于部分课文内容抱有自己的见解，教师在课堂中应该给予学生学习，也有适当的空间鼓励学生在课堂中投入到自由讨论的环节中。不仅仅可以在一定程度上帮助学生深入理解知识，同时也可以通过自由讨论环节，强化学生课堂知识的学习效果。
例如，在进行《吃水不忘挖井人》这一篇课文时，学生在课堂中对于课文内容的思考情况，关系到他们最终的学习效果，课堂中教师应该留给学生一定自由讨论的空间，让学生结合自己对于课文内容的分析，达到有效交流的效果，其次对于部分学生来说，他们在学习过程中自身所采取的教学方式是不完全相同的，学生之间通过相互讨论和交流也可以积极引导学生之间通过相互学习，能够更加有效的学习方式，推动课堂质量的提升，从而体现出学生在课堂中讨论的作用。
总而言之，在现阶段小学语文的学科教学中，教师应该深刻把握当前教学的现状，同时结合当前新课程改革的要求，能够将学生作为课程教学的主体，一切的教育环节都是围绕着学生而来的。教学过程中应该在一定程度上带动课堂教学氛围的提升，通过多种形式的采取，使得学生对于课堂内容感到有兴趣。此外，在当前的教学过程中，也要求教师能够深刻把握课程改革的具体要求，通过自己有效的创新，有效的培养学生的学科兴趣，从而在小学阶段都能够打好知识基础。
参考文献：
[1] 刘亚丽. 新理念下的小学语文高效课堂构建策略探究[J]. 考试周刊,2021(3):40-41.
[2] 王鑫. 群文阅读构建小学语文高效课堂的探究[J]. 科学咨询,2021(15):222-223.
