新课改视域下初中化学多元化教学的策略探究
唐永顺
青海省西宁市五一学校 810000
摘要：随着新课程改革的持续推进、新型教学方法的不断创新，使得初中化学多元化教学成为了可能，在学生产生学习兴趣、掌握科学学习方法、养成良好学习习惯单方面发挥着不可替代的促进作用。因此，本文围绕着开展问题式教学、合作化教学、生活化教学进行阐述，希望对新课改视域下初中化学多元化教学的实现提供有价值的参考。
关键词：初中化学；多元化教学；巧设问题；小组合作；生活元素
在传统意义上的初中化学教学过程中，部分教师受应试教育思维影响较深，多采用照本宣科、填鸭灌输、死记硬背的教学方法，虽然名称各异但是本质趋同，学生的主观能动性受到不同程度的限制，只能以被动的姿态探析化学知识，久而久之产生了抵触情绪。针对这种客观存在的情况，教师需要适时转变自身教学思维，灵活应用新课改以来的多元化教学方法，引导学生在问题式、合作化、生活化的课堂环境中进行高效学习。
一、开展问题式教学，强化学生探究目标
新课改视域下初中化学多元化教学的实现，有赖于问题式教学的开展，在此基础上有利于激发学生对所学化学知识的好奇心与求知欲，在一定程度上强化学生在学习过程中的目标感以及针对性，使学生集中有限的时间精力，投入到重难点知识探究之中。基于此，教师应当采用课前导入巧设疑问、课中讲解有效提问、随堂训练设置问题等方式，使学生在得到问题、思考问题、解决问题过程中产生问题意识，提升自身学习能力。
例如，在教授“水的净化”时，我首先利用信息技术多媒体设备图文并茂的优势，为学生直观呈现了“自来水厂净水过程示意图”，以此为切入点提出思考问题，即“在图示净水过程中，主要经过哪些步骤除去水中杂质，将浑水变成清水呢？”在问题指引下，学生结合教材内容与个人理解回答道：“经过沉淀、过滤、吸附等净化处理之后，浑浊的水可以变得澄清。”我对学生的回答予以了充分肯定与由衷赞赏。此后则通过播放视频、拆解实验步骤的方式，引导学生对过滤液体的基本方法进行了深度探究，并结合现有设备参与到力量实验当中，由此产生了不错的学习效果。
二、开展合作化教学，互学互鉴共同进步
合作化教学的开展是初中化学多元化教学的重要组成部分，其核心要义在于统筹学生的自主学习能力、协作探究能力，将二者结合起来形成合力，在潜移默化中培养学生的团队精神、协作意识，进一步提升学生攻坚克难水平。基于此，教师应当按照科学划分学习小组、分层布置探究任务、积极开展交流讨论的步骤，引导学生在自主学习、协作探究的双重作用下实现共同进步。
例如，在教授“质量守恒定律”时，我首先对学生在学习过程中的客观化学水平、主观个人意愿以及兴趣爱好趋向等进行了综合分析与科学研判，将学生划分为若干学习小组，在小组内部形成“梯次搭配，氛围和谐”的基本态势。此后则为学生布置三个层次的探究任务，分别为“化学概念理解型”“化学知识应用型”“化学世界拓展型”，学生根据自身实际情况选择相应任务，发挥主观能动性与协作探究能力参与到任务驱动当中。最后我要求学生以小组为基本单位，以交流讨论、互学互鉴的方式，分享彼此的学习成果与经验教训，由此实现了个人智慧在小组内的充分涌流，推动了“新时期合作学习共同体”的构建。
三、开展生活化教学，培养学以致用意识
初中阶段的化学知识内容相对而言较为基础，与学生的实际生活之间有着十分密切的关联性，这为生活化教学的开展创造了有利条件。在此期间，学生能够自觉联想到生活中的见闻与经历，从而产生认知共鸣，在降低理解难度的同时提升认知水平。基于此，教师应当采用语言陈述、情境创设、实例引入等方式，引导学生将所学化学知识应用到解决生活问题当中去，促进学生学以致用意识的培养。
例如，在教授“燃烧和灭火”时，我首先采用语言陈述的方式为学生创设生活化情境，即“燃烧是人类最早利用的化学反应之一，人类利用燃烧反应的历史，可以追溯到远古时代。燃烧与人类的生活及社会发展有着密切联系。”受此影响，学生自觉联想到了生活中的见闻与经历，产生了认知共鸣。在后续的教学过程中我融入若干生活实例，如“烹饪食物”“工业冶炼”等，从中学生了解到燃烧所需要的三个条件为可燃物、氧气（或空气）、达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）。在此之后学生对本节课涉及到的“灭火的原理和方法”进行分析，认识到灭火的根本就是要破坏燃烧条件，从而为学生解决生活中的灭火问题提供了科学思路，使学生逐步产生了学以致用意识。
总而言之，在新时期、新形势下，初中化学多元化教学的实现，不仅是顺应教育教学改革创新趋势的必然选择，同时也是提高学生学习兴趣度、调动学生学习积极性、提振学生学习自信心的重要举措。有鉴于此，教师应当保持教学思维的先进性、教学模式的多样性，依托问题式教学、合作化教学、生活化教学，为学生化学学习水平的提升、化学核心素养的培养等贡献智慧和力量。
参考文献
[1]岳瑞. 多样化教学在初中化学教学中的策略探讨 [J]. 求知导刊, 2022, (12): 86-88. DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2022.12.012.
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