基于自然资源下的幼儿园科学活动构建
曹新华
唐山市第六幼儿园
摘要：随着社会各界对教育要求的不断升高，幼儿园教学也在逐渐受到社会的关注。科学活动作为幼儿教学的重要组成部分，不仅能够培养幼儿探索世界的能力，还在一定程度上影响着幼儿三观的初步养成。自然作为能够帮助幼儿释放天性、有效培养幼儿多种能力的教学材料，将其与科学活动进行融合能够帮助幼儿丰富对生活的认识、提高幼儿的探索能力。基于此，本文对以自然资源为背景的幼儿园科学活动构建提出探索。
关键词：自然资源；幼儿园；科学活动
引言：社会经济的不断发展，电子产品的不断更新，种种现代技术在便利人们生活的同时也使得幼儿对大自然的探索略显缺失，幼儿对世界的探索能力得不到充分培养，这不仅会对幼儿心理素质的培养产生影响，还会在一定程度上对幼儿的视力、身体健康产生伤害。故幼儿园的自然教育显得至关重要，科学活动作为幼儿教学的重要组成部分，不仅能够系统、有目标地培养幼儿的能力、丰富幼儿的知识面，还能增加幼儿之间的沟通交流、提高幼儿对生活的探索能力。基于自然资源的科学活动包含多个方面，本文将从多个角度对此科学活动的构建做出实践与探索。
一、投放自然材料，增加幼儿与自然的接触
教学材料是科学活动的重要组成部分，基于自然资源的幼儿科学活动的构建离不开自然材料的支持。幼儿在日常生活中会经常性地接触到自然，但是并没有对其科学系统的认识，故保护自然、爱护自然的理念并没有在幼儿脑海中形成，同时，自然教育对幼儿来说是重要的，正确、科学的认识能够增加幼儿的同理心、爱心，以及探索能力。对于科学活动来说，并不是每次活动的展开都能在自然环境的支撑下开启，在面对场地、环境等限制时，教师应积极从自然中选取相关材料，以保证活动的顺利开展。
例如，在进行“水”的相关知识的学习之时，除了要让幼儿了解什么是水，还要结合幼儿的年龄特张让幼儿了解水对人们的重要性以及要节约用水的理念，在室内进行此相关内容的科学活动之时，为使幼儿清楚地明白水与其他事物的不同，教师可在活动中投入正常干净的水、泡沫、石头，以及浑浊的水等，通过几组对照实验让幼儿明白水的特点，能从生活中找到水，并且能够将水与其他液体进行区分。最后教师可利用语言、信息技术等向幼儿传授水对于人们的重要性，让幼儿初步树立节约用水的理念。
二、开展生活化教学，提高幼儿探索能力
自然蕴含于生活，生活体现自然。自然资源在生活中的利用是极为常见的，生活中也有极其丰富的探索机会。幼儿在进行陌生的科学活动之时，可能会产生因陌生的环境而造成紧张的心理，从而导致其与外界沟通交流的能力下降，生活化教学能够在一定程度上消除幼儿的紧张心理，使得科学活动的开展更加顺利，除此之外，生活化教学意味着教师要在科学活动时选取生活化的场景或者选取生活化的材料进行教学，故此种教学能在潜移默化中增加幼儿对生活的探索能力以及增加幼儿对于生活的积极性，教师应积极发现生活中可以加以教学的场景，有效提高幼儿的活动探索兴趣。
例如，生活中经常会看到落叶，教师可让幼儿对落叶进行观察，将其与书上的树叶进行对比，使其了解什么情况下树叶会凋落。生活中常见的沙子也是教学过程中常用的教学用具，教师可举办以“容器的妙用”为主题的活动，目的是让幼儿明白工具的使用能够大大加快工作效率以及容器的相关知识，活动内容主要包括两方面，其一是将容器放置在距离沙子稍远一点的地方，让幼儿将沙子运输到容器中，教师可将不同的运输工具放置在一边，可以不加提醒让幼儿自行选择，增加幼儿的外界探索能力以及发现能力。其二，教师可准备造型不同容量相同的容器，让幼儿将其装满观察总共使用了多少沙子，让幼儿明白造型不同的容器容量可能也是相同的。生活中可供选择的教学材料较多，教师可多加注意自行选择。
三、利用自然环境，灵活开展实践教学
自然资源的利用离不开自然环境，环境能够极大地增加幼儿的探索能力，同时，将幼儿置于自然环境中还能够有效增加幼儿的自然亲和力、发现能力，能在具体的情境中明白自然的美妙之处，更加地爱护环境。实践活动的开展能够让幼儿更加有主题的认识自然，能在具体的动手过程中感悟自然的美好以及生命的可贵，增加幼儿对生命的重视，以及了解到动物、植物都是有生命的。教师可以通过开展一系列的主题科学活动进行。
例如，教师可在征求家长的同意之后将幼儿带到自然植物园中，让幼儿在具体的自然环境中感受到生物的多样性，带领幼儿观看各种植物、动物，不仅丰富了教学形式、教学内容，还增加了幼儿观察世界的角度以及有效放松了幼儿的心理。教师可以带着电子产品对此次活动进行记录，接着教师可布置相关的作业，可以是自己关于此次活动的感受，考虑到年龄的限制，可以以视频的形式进行记录，或者是让幼儿进行绘画，绘画内容就是此次活动的所见所谓。除此之外，教师也可以带领幼儿进行植树活动，幼儿准备自己的花盆，自己动手种植花朵、树苗，对其进行施肥、记录，让幼儿在自己动手的过程中了解生命的产生、发展，培养幼儿关心环境的心情。
四、实施家校联合，助力幼儿科学探索
教学活动的开展离不开家长的支持与配合，同时，幼儿的科学活动探索也不仅仅是在校内进行的，校外、家中也是幼儿探索的场地，引导家长参与到教学活动中能够有效提高教学效率，同时，家长参与教学活动也能够在一定程度上促进亲子关系的良好建立，使得幼儿能够更为健康的成长。其次，让家长参与到教学活动中的意思是有选择的参与科学活动，是选择恰当的时机、恰当的教学内容让家长参与进去，例如“亲子游”的活动，让家长与幼儿在闲暇时间共同去植物园、动物园等参观，家长只需上交照片即可，或者是家长、教师之间的沟通交流增加，让家长及时了解到幼儿的学习内容以便于在家中也能有选择地对其进行教导。
结束语：总而言之，基于自然资源的幼儿科学活动的构建不仅局限于校园之内，在校园关于自然的探索也是不能停止的。对于校内教学来说，教师要以幼儿为教学主体，结合幼儿的年龄特点，有选择地对自然资源进行利用，最大程度上发挥出自然资源的优势，助力幼儿的生活探索。
参考文献：
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