主题语境和语篇内容在初中英语阅读教学中的运用
郭晓丽
黑龙江省齐齐哈尔市讷河市城南中心学校 161300
摘要：初中英语阅读是非常重要的教学环节，英语本身就是一门语言性的学科，学生只有通过阅读才能够充分的掌握英语知识，初中英语教师一直将阅读教学作为训练的重点。初中英语阅读资料都是围绕着待定的主题开展的，教师以此来带领学生深入的进行阅读，能够激发学生的思维，让学生在阅读的过程中产生全面深刻的认知。通过围绕主题进行阅读，加强主题语境和语篇在初中英语大单元整合阅读教学中的运用，能够高效的训练学生，提高学生的英语核心素养。
关键词：主题语境；初中英语阅读；语篇
英语阅读能够很好的丰富学生的英语知识，进一步的增强学生的英语综合能力，对提高学生的核心素养有着重要的促进作用。目前许多学生容易出现阅读碎片化和模式化的问题，而在英语的阅读文本中，都会有明确的主题，能够针对初中生对英语知识的认知能力以及思想观念开展多方面的教育。英语教师在带领学生进行阅读训练时，要注重主题语境和语篇在初中英语大单元整合阅读教学中的运用，要引导学生围绕阅读资料的文本主题和语篇类型进行深层次的意义探究，锻炼学生的语言能力。
一、目前初中英语阅读教学的现状分析
第一，在课堂中，教师以语法和单词的理论讲解为重点，忽视了学生的理解和思考。教师在讲解文章中出现的词汇时，常常运用拼写和读音等形式带领学生学习与记忆。但初中阶段的学生对于词汇的理解能力较差，缺乏大量的英语词汇积累，因此并不能够非常容易的理解词汇深层的含义，掌握正确运用词汇在相应语境中的方式。这样的理论教学效果较差。
第二，传统的英语课堂会降低学生的英语学习兴趣。在带领学生进行阅读课时，传统的阅读过程都比较单一，主要是问题和文章的结合。而在学生练习时，这些问题往往都是由教师提出，学生被动的去文章寻找答案。在整个阅读的过程中，忽视学生主观能动性的发展。对于教师提出的问题，由于受到不同的题目难度和不同的学生学习基础影响，有些问题并不是所有学生都能够回答出来，久而久之容易导致学生出现消极的学习情绪。
二、基于主题意义的初中英语阅读教学开展策略
（一）借助语篇的具体语境，梳理文本信息
帮助学生创设和探索其对应的语篇语境，是语篇教学的重点，而语篇阅读教学的本质，也是帮助学生通过阅读掌握语篇中各种各样的丰富信息，通过梳理语篇内容可以帮助学生探索得出回答问题，需要得到的具体信息。但见于有关于语篇文本中提供的信息量过于庞大，所以教师必须为学生设计其对应的问题链，为学生创设相应的语篇阅读情境和话题语境，引导学生在阅读中梳理整个语篇的整体信息，从而推断问题的具体结论。
例如，针对初中阶段的学习基础，教师在带领学生学习“What’s the matter?”这一单元的主要内容之后可以为学生提供一些语篇内容的练习。以袁隆平为主要内容的英文语篇内容为例，针对这篇语篇的主要内容，教师可以为学生涉及五道问题，形成问题链。分别为“袁隆平是在哪一年投身于水稻研究的”“袁隆平是在哪一年发现培育杂交水稻的方法”“就在前几年袁隆平还在做有关于杂交水稻的研究吗”“今年是哪一年”“知道袁隆平去世那一年，他持续了他的研究有多少年”这些语篇问题，每个问题都是下一道问题的铺垫，这种问题训练，可以培养学生在语篇学习当中形成精确提取信息的能力。
（二）运用阅读语境教学，丰富学生情感
对于初中阶段的英语教学来说，大部分文章内容都是以故事的形式展示在学生面前，许多学生在充分的进行文章阅读之后，会形成对于文章良好的阅读兴趣，并通过阅读促使自己形成英语的学习积极性。在漫长的英语教学当中，许多教师通常以传统的理论传授方式为主，即在阅读教学时让学生掌握语法、词汇和每个语句的翻译即可，但这种方式会丧失学生对于英语阅读的学习兴趣。因此，教师可以借助主题阅读教学，通过师生互动、学生合作等方式，引导学生进行各种活动，促使学生在参与英语活动的同时，形成属于自己的独特体验，帮助学生更加深入的理解文章内容，以此丰富学生的情感。
比如教师在带领学生学习“An old man tired to move the mountains”这单元的内容时，教师首先要确定这一单元的教学主题，接着要带领学生阅读Reading这部分的内容。本节课的目标在于让学生通过阅读了解中国的神话故事——愚公移山。在课堂中教师可以为学生播放，有关于愚公移山的动画视频，从而引出本单元的阅读主题。接着教师可以向学生讲述其他的神话故事，如“大禹治水”“后羿射日”“西游记”同时结合一些图片和文字，让学生了解我国神话故事，这种教学方式可以调动学生的兴趣，丰富学生的情感。
总之，阅读作为听说读写四项语言技能之一，是当前中国学生进行英语语言学习的主要方式。其中学生对于英语课文和单元主题的学习，是学生学习语言的重要内容之一，它直接影响着学生对于整个语篇的理解程度。面对当前学生缺乏英语兴趣、阅读效率较差、阅读方法不当等问题教师必须改变传统的教学方式，探究主题语境和语篇类型分析在初中英语大单元整合阅读教学中的运用，从而进一步推动初中英语大单元整合阅读教学的有效开展。
参考文献：
[1]冉红黎.主题语境和语篇类型分析在初中英语大单元整合阅读教学中的运用——以Unit 1 Encyclopedias为例[J].英语教师,2022,22(13):149-151+157.
[2]胥倩.整合英语课程要素，设计单元主题教学活动[J].教育研究与评论(小学教育教学),2021(11):62-67.
