浅析情境创设在初中历史中的教学策略
李国普
湖北省广水市骆店镇中心中学
摘要：随着我国持续进行深入的教育改革，不断提高义乌阶段的教育教学要求。因此初中历史教师需要积极学习现代化的教学理念，通过采用情景创设的教学模式，不仅提高学生对历史概念和知识的认知能力，还引导学生树立正确的历史价值观念。同时历史作为初中阶段重要的基础学科，教师需要重点提高学生的综合素质，培养学生的正确价值观念，引导学生形成完善的人格品质。教师需要积极创设生动的课堂教学情境，不仅可以调动学生的历史 学习兴趣，还可以培养学生的历史辩证思维。
关键词：初中历史；情境创设；教学策略；
过去传统的初中历史教学过程中，教师所采用的情景教学方法相对单一，无法充分调动学生的探索兴趣。同时初中历史教师过于重视讲解基础理论知识，忽视了融入学生感兴趣的教学话题，从而严重制约了学生历史学科核心素养的发展。因此初中历史教师需要积极学习现代化的情景教学策略，不断优化传统历史课堂教学的思路，为学生提供更多优质的历史教学素材，从而充分调动学生在课堂中的主动探索精神，塑造学生的唯物历史观念。
一、立足历史知识储备，创设生动教学情境
初中阶段的历史教学目标是培养学生形成正确的唯物历史观念，引导学生逐步树立良好的民族意识。因此教师需要积极结合初中阶段学生的生活经验，立足于学生已有的历史知识储备，积极创设生动的历史教学情境。教师通过引入学生感兴趣的历史人物和话题，调动学生在课堂当中的自主探究思维。不仅让学生感受历史知识学习所带来的乐趣，还让学生认识历史学习的价值和意义。例如教师可以播放学生感兴趣的影视教学资源，让学生初步认识古代社会人民生活的水平以及社会的结构。
例如，当教师向学生教授《鸦片战争》的课程内容时，教师需要结合学生已有的历史知识储备，利用生动的影视教学资源，让学生生动地了解英国发动侵略中国的鸦片战争背景，以及战争后签订了南京条约，使得中国从此沦为了半殖民地半封建社会。然后教师引导学生探索战争的完整历程，不仅有效培养学生形成历史唯物主义的观点，还让学生可以能够用心观察历史问题，分析历史事件产生的深远影响。
二、引入社会热点问题，创设互动教学情境
当前伴随着信息化教学技术的普及，学生有了更加多元的信息获取渠道。因此教师在讲解历史教学问题时，可以与现阶段的社会热点问题相融合，让学生了解在当代人的视角下如何看待历史问题，从而创设生动的问题教学情境，提高学生对情境内容的探索兴趣。同时学生和教师之间还可以进行深入的交流探讨，引导学生积极挖掘历史现象背后的根本原因，激发学生在学习历史知识时，尝试从中吸取其中的经验教训，从而有效提高了学生的历史解释能力。
例如，当教师向学生教授《经济和社会生活的变化》的课程内容时，本节课的教学目标就是引导学生了解我国民族资本主义发展的概况，并引导学生认识我国民族工业的背景和其所产生的巨大影响。这时教师可以引导学生探究社会热点问题，了解经济发展对社会生活所造成的影响，构建生动的教学互动情境，引导学生利用发展的眼光观察历史现象，形成良好的历史探索思维，并让学生能够认识新时代中国社会发生的深刻变革，从而让学生逐步形成自强自立的民族认同意识。
三、组织历史实践活动，创设直观教学情境
高中阶段的学生已经具备了丰富的生活经验，教师可以组织历史探究教学实践活动，改变以往以理论教学为主的模式，着重提高学生在历史课堂中的学习体验。教师需要根据新课程的教学内容，以及初中学生的历史认知能力，充分利用丰富的历史影视教学素材，引导学生开展深入的探究教学活动，培养学生对于历史知识的学习热情。
例如，当教师向学生教授《中国工农红军长征》的课程内容时，本节课的教学目标是引导学生了解遵义会议在中国革命历史中的地位，以及探究长征途中红军爬雪山过草地等艰辛的革命历程。这时教师可以组织历史实践教学活动，引导学生在课下搜集长征的完整过程，让学生了解长城过程中所发生的感人事件。并且教师可以积极创设情景表演的教学活动，例如教师可以组织角色扮演的教学活动，引导学生结合自身对历史事件的认识，引导学生尝试模拟历史中发生的故事情节，不仅有效提高了学生对课堂教学内容的探索兴趣，还让学生了解历史中所发生的趣味故事。
总而言之，初中历史教师需要积极结合国家强调的新课程改革理念，不断探索创新性的情境教学策略。教师需要结合学生的历史知识储备，积极创设生动的历史教学情境，充分利用丰富的影视教学资源。不仅让学生形成积极的历史探究意识，还可以激发学生在课堂中的良好互动交流兴趣。同时教师需要积极引入社会热点问题，组织丰富的历史实践教学活动，创造出生动直观的历史课堂教学情境，培养学生逐步形成良好的家国情怀，并让学生认识历史在社会发展中的借鉴意义。
参考文献：
[1]江苏省.深度学习视角下初中历史教学策略探究[J].中学课程资源,2020(7):2.
[2]钟海燕.应用史料开展初中历史教学的策略探究[J].中学教学参考,2021(10):2.
