基于核心素养的小学语文低年级阅读教学研究
杨青
江苏省镇江新区实验小学
摘要：“核心素养”是当前教育领域的热门话题，各学科教师都在深入研究和探索。在小学语文教学中，阅读是至关重要的环节，对学生的语文核心素养发展起到了重要的促进作用。特别是对于小学低年级学生而言，从他们的长远发展考虑，通过语文阅读教学提升他们的语文核心素养显得尤为重要。因此，本文对基于核心素养的小学语文低年级阅读教学进行了深入的探讨。
关键词：核心素养；小学语文；低年级；阅读教学
引言：在小学语文教学中，阅读教学被认为是培养学生核心素养的重要途径。通过阅读，学生不仅能够获取知识，还能够培养运用语言文字的能力，提升审美观，发展思维能力，并深入了解传统文化。这些方面的培养有助于塑造学生的语文核心素养。因此，在小学低年级的语文教学中，注重基于核心素养的阅读教学是至关重要的。通过引导学生深入阅读、思考和感悟文本内涵，学生的语文核心素养得以全面发展。
一、教学目标的设计应关注语文核心素养
目前，教师的教学目标设计涵盖了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。而核心素养与这三个方面之间存在着密切的关联。在知识与能力方面，我们致力于培养学生的语言文字学习与应用能力，使他们能够灵活运用语言文字进行沟通和表达。在过程与方法上，我们注重培养学生的独立思维、协作能力和交流能力。在情感态度和价值观念方面，我们引导学生弘扬优秀的传统文化，增强他们的文化自信心，并培养健康的审美意识和正确的审美观念。
例如，以《日月潭》一课为例，教师可设定如下的教学目标：一、掌握"环"，"绕"等12个生词，同时认识"环"，"绕"，"茂"，"晰"，"朦"，"胧"，"境"等9个生词；二、正确、流利、动情地阅读文本，抓住关键词，体味其中的妙处，体味日月潭的美景；三、背诵所喜爱的片断；四、了解日月潭名字的由来，并在此基础上，萌生爱国之心，以及对台湾这座宝岛的憧憬。另外，在重点和难点的教学中，要把重点放在对学生审美能力的培养上。比如，本文的重难点可以这样来设计：一、教学重点：学习生字，体味文章中的妙语，感受日月潭的美景；二、教学难点：边阅读边体悟，赏析日月潭中的各种美景。
二、教学导入设计凸显语文核心素养
教学导入是课堂中重要的一环，一个精彩的导入能够激发学生的阅读兴趣，并有助于提高阅读教学效果。因此，教师应该精心设计导入方式，使之与教学内容和目标相结合，并考虑学生的心理特点和兴趣。
例如，在教学《春夏秋冬》时，老师就可以从"穿暖花开"，"骄阳似火"，"一叶知秋"，"冰花玉树"等几个不同的成语故事引入。此外，还可以通过对远古神话的介绍，比如共工与祝融氏之战，使学生对远古神话中的四个季节故事有了更多的了解。另外，还可以以春至、夏至、秋分、冬至等为主题进行导入。这样的导入方式能够激发学生的兴趣，培养他们对中华传统文化的认识和理解，推动语文核心素养中的文化传承。
在选择故事导入时，教师需要确保故事与学生学习的内容和目标相符，同时要注重趣味性，让学生产生学习的愿望和乐趣。这样的导入方式能够激发学生的好奇心和思维，培养他们的独立思考能力，并在情感态度和价值观方面培养他们对中国传统文化的尊重和热爱。
三、阅读教学过程中培养核心素养的方式
1.课文插图辅助教学
利用课文中的插图进行阅读教学是一种有效的方法。小学生对图画比较感兴趣，他们喜欢具体形象的事物。在课堂上，教师可以利用课文中的插图来辅助教学，这样可以事半功倍。
例如，在教授课文《小公鸡和小鸭子》时，教师可以让学生看插图，然后自己阅读课文。插图的描述是这样的：第一幅插图是小鸭子捉不到虫子，非常着急地哭泣，而小公鸡看到后，捉到虫子给小鸭子吃。第二幅插图是小鸭子听到小公鸡呼救，迅速游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。教师可以引导学生边看插图边听老师讲述课文中的故事，这样既有图像的直观性，又有声音的直观性，能够提高教学效果。这种借助插图进行阅读的方式即使在学生独立阅读时，也能够独立完成阅读过程，培养学生的思维方式，是一种非常好的教学方法。
2.运用多媒体辅助教学
在小学语文阅读教学中，美育教育是一个重要的目标。为了提升学生的审美水平和鉴赏能力，教师应该挖掘美育因素，并通过多媒体辅助教学使课程更加丰富。
例如，在教学《中国美食》时，教师可以利用多媒体播放美食的动态视频，同时生动地朗诵课文内容。这样做可以使学生沉浸在阅读的情境中，更好地感受到中国饮食文化的博大精深，带动学生鉴赏能力的提高，使核心素养的导向性得到展现。
3.表演阅读文本内容辅助阅读教学
使用表演来辅助阅读教学是一种有效的方法。学生可以通过扮演不同的角色来演绎阅读文本中的故事，这种形式不仅活跃了课堂氛围，还能提高他们对课文的记忆和理解能力。在小学一、二年级的语文课本中，课文一般都是一些小故事，所以，在学习了课文之后，可以设立一个特殊的表演环节，让学生们扮演不同的角色，来表演这些故事。这样既可以加强学生对知识的理解和记忆，还可以提升他们运用语言文字的意识和能力，从而培养他们对语文的兴趣，提升他们的语文核心素养。
例如，在学完《要下雨了》这篇课文后，教师可以让学生扮演小白兔、小燕子、小鱼和大蚂蚁的角色，将故事进行表演，并尝试让学生分析阅读文本中人物的内心世界。通过表演，不仅可以培养学生的交际能力，增强对课文的记忆，还能活跃课堂氛围，达到理想的教学效果。这种方式符合小学低年级学生的性格特点，同时也能培养他们的语言文字应用能力，实现寓教于乐的教学目标。对阅读文本进行表演是教师阅读教学的一种补充手段，它能够促进学生深入学习，加深对文本的理解。课文表演不仅能够培养学生的分析能力、记忆能力和思维能力，还能拓展和提升他们的想象能力和语言表达能力。
总而言之，小学语文阅读教学应注重核心素养的培养，以达到素质教育和新课改的目标。为此，教师需要采取适当的教学方法，加强学生的阅读训练。同时，教师还要注重教学内容的丰富性和创新性，以促进学生语言能力、思维品质、文化品格和审美情趣的全面发展。只有这样，学生才能在多个方面不断提升综合素质和能力。
参考文献：
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