新课改下小学语文中年段阅读教学创新探讨
黄玲
桂林市凤集小学 广西桂林 541000
摘要：小学新课标强调，教师要与时俱进，把握现阶段教学改革的新航向，转变滞后的教学理念，在教学模式进行不断改革、探索和创新，对传统教学中存在的诸多问题进行修正和改良，从而深化教学理念，打造新型的教学模式，促进学生以良好的状态投入到课堂中，不断提升使教学增效提质，以真正地达到新课改的要求，实现了学生的全面素质培养。对此，本文通过对新课改下小学语文中年段阅读教学创新地深入探讨，并提出了一些教学对策，以期有效地促进小学语文阅读教学质量的长足发展。
关键词：新课改；小学语文；中年段；阅读教学；创新
一、语文新课标对语文课堂创新教学的要求
新课标对语文课程提出了开放、创新、充满活力的要求，语文教师的课堂教学需要创新，教学思路需要及时更新。每门课程自身都是有其开放与创造因子的，而语文课程的创新性、开放性更加鲜明。正如新课标解读的那样，语文既具有工具性，又体现人文性，同时是对语言文字应用研究的综合与实践相结合的一门课程。。其中语文阅读本身就是一种再创造。语文教科书中的每一篇文章，从选择材料、立意，到布局谋篇和遣词造句，无不体现着开放、创新的意识。且一千个人心中就有一千个哈姆雷特，虽然新课标中的教学要求有其对教师教学目标的内在统一性，而在现实的语文阅读教学实践中，每个老师、每个学生对每一文学作品都有自己的理解把握与感悟。即使是同一篇文章的同一个故事，在不同的读者心中都会是异彩纷呈的。因此，语文阅读是开放的，是无论教师＂教＂还是学生＂学＂都会闪烁其各自自身个性创造光芒的。对此，语文教师作为语文课堂的主导者，需要创新引领学生深入剖析、解读每一教学文本，抓住每一个可以创造、发现的点，引导学生创新学习，促进师生在相互启发，发挥各自个性创造的过程中各有所获，各有进步与提升。
二、新课改下小学语文中年段阅读教学的创新策略
1.思维导图在小学语文阅读教学中的应用
小学中学段学生正在儿童走向青少年，其理解能力、组合思维、语言表达等学习能力逐渐提高。课本中逐渐开始重视叙事性作品的阅读，出现篇幅相对较长的文章。教师在低年级进行了简单的导图框架引导后，在中年级可以深化理解，设计具有高阶性思考的交流活动，进行主旨与情感的教学。通过设定关键词或是提问的方式，让学生进行精读，寻找答案。学生独自呈现思考过程，使阅读教学更具目的性。教学必须重视学生对内容的整体理解，把知识经验内化为自身的感悟和认知，而不是仅要求学生复述篇章大意。
例如，在教学《白鹅》时，为了让学生更好地体会白鹅的＂高傲＂特点，老师可引导学生从它的＂叫声、吃相和步态＂入手分析，在文中寻找能体现白鹅高傲的词语，并填在思维导图中，如体现白鹅吃相高傲特点的词语：＂三眼一板、一丝不苟等＂以此锻炼学生的提取信息的能力。接着，从文章的第４自然段描述白鹅的步态出发，引导学生从＂鸭＂和＂鹅＂两种不同步态的描述中体会到运用对比的修辞方法。然后老师就可以提出如下问题：＂作者还用了哪些方法来写白鹅的高傲？仅用了一种修辞方法来描写白鹅的高傲吗？＂通过小组的交流探讨，找出比喻和拟人的修辞方法，使思维导图进一步完善。
2.加强情感朗读指导，提升学生的阅读能力
不同题材的课文写作手法不尽相同，其蕴含的思想情感也迥然不同，给予读者不同的阅读情感体验，既体现了不同的对象特征，也反映不同的生活情景。对于进行阅读理解能力训练时，教师可以组织学生开展多样化的阅读形式，如引导学生饱含热情，以丰富情感地投入到朗诵课文中，通过一遍一遍的深情朗读，从而能够不断深入地理解文章的情节，加深学生对课文的认识。此外，对于课文的感悟，教师还要鼓励学生从多视角、以不同层面去体悟课文蕴含的思想情感，而不是仅仅拘泥于固有标准答案，以便丰富学生的情感，强化他们的理解思考能力，使其更好地理解课文内容。
例如，《延安，我把你追寻》多处运用诗歌的铺排押韵，多个意象堆叠表达了作者追寻延安精神的迫切心情。在阅读理解诗歌的过程中，指导学生朗读，通过朗读来促进对诗歌艺术表达的理解，可以从以下几个方面来指导学生：一是要注意读诗的节奏和韵律，突出每一小节的第二、第四句末尾一个字来读出诗歌的声韵美。二是注重感悟与想象，掌握适当的语速与音调。例如，引导学生在阅读第1小节时，在学生理解的基础上，让他们想象燕子春归，以及小树在露阳光下茁壮成长的场景，以略显缓慢的语速、平缓的语调进行调试朗读；在“像”和“在追寻”这两个字之后要稍微停顿一下；读“回归”“茁壮成长”“雨露”“太阳”这四个字时，可以加重语气，略微强调。朗读第5小节时，要充满感情，语调先抑后扬，富有节奏，语速由慢而快。在朗读第6小节时，要带着渴望和赞扬之情，并且要放慢语速。总之，在朗诵全诗时，要把握延安精神的向往、崇敬和赞美的基调。
3.三位一体教学，发掘单篇课文读写结合点
部编版教材采用了教读、自读、课外阅读的＂三位一体＂的教学结构，在教学实践中，我们需要清楚三种教学形式在内容和方法上的不同。一年级在教学内容的选择上，会注重与学前教育的衔接关注学生的阅读体验，引导学生的读书兴趣。中年级学生则更关注阅读内容，课本的每一个单元的内容都精挑细选，也几乎都有课外阅读的延伸，每一篇课文学习的阅读方法都会配备相对应的课外阅读，将教读、自读、课外阅读三者结合，融为一体。
以部编版三年级下册第３单元为例，这个单元的主题是弘扬我国传统文化，表达了对民族传统文化的热爱。《纸的发明》是一篇赞美古代劳动人民智慧的说明文，结合了时代的要求，这对孩子来说具有很大的教育意义；《赵州桥》这篇文章亦是如此，它以我国古代劳动人民的智慧为题材，唤起了同学们对古代劳动人民的钦佩和自豪；《一幅名扬中外的画》是一篇略读文章，介绍了我国古代杰出的画作《清明上河图》，凸显古人的智慧和才华，要求学生自读体悟。这一单元还安排了综合性学习内容“中华传统节日”，选取感兴趣的节日进行深入的学习，写一篇习作。因此在这一单元的阅读教学中，需要把握这个单元的语文要素，就是古代传统文化，无论是课文还是综合性学习，要求教学设计贴近学生的生活，课堂教学构建合理自然，充分发挥学生学习的主动性，使他们对中华传统文化有更多的认识，培养他们对民族传统文化的热爱，从而萌发对国家繁荣富强的美好愿景。通过把握三位一体的整体教学，结合教读、自读、课外阅读的共同点，读写结合的教学效果会有显著的提高。
总之，在新课改视角下，小学语文阅读教学也跟上时代改革的步伐，不断进行改良和创新。在传统语文阅读课堂中，无论是教学理念，还是教学内容及方法，它都难以调动学生的兴趣，不同程度地束缚了学生的全面发展。因此，本文立足于新课改视角，对小学语文中年段阅读教学创新进行了深入地探讨，以期对该学科教学创新研究有所帮助。
参考文献：
[1]张霞.新课改下小学语文阅读教学的创新方法研究[J].女人坊,2021(17):1.
[2]杨继兵.新课程背景下小学语文阅读教学创新探究[J].学周刊,2022(8):3.
