高中班主任对学生心理疏导的策略研究
魏秀婷
五华县水寨中学 514400
摘要：高中班级管理中，班主任需要面对多方面的问题，比如学生的心理问题不可回避的问题。高中生心智接近成熟，思考的问题不再那么单一，而高中学习压力的增大也使得高中生面临的心理问题越来越复杂和多样。但是在高中班级管理实践中，班主任往往会受到传统教学模式和思路的影响，下意识的忽略心理问题，而转向解决更为表浅的学习问题，这实际上是重管理而不重疏导的表现。为了加强高中班主任对学生心理疏导工作，本文对高中班主任对学生心理疏导的策略作了深入地探讨，希望帮助高中班主任能够更好地完成班级的管理工作，有效培养学生良好的心理素质,促进学生身心和谐发展。
关键词：高中；班主任；心理疏导；策略
一、心理疏导的内涵
关于心理疏导的含义，学者们普遍认为，既可从狭义层面进行解释，亦可从广义层面进行解释。狭义层面的心理疏导是指在专业医疗机构中，由专门的心理医护人员采用专业的技术，针对具有某种心理问题的患者实施疏导，针对特定的个体或集体进行心理咨询和治疗，进而实现解决心理疾病、增进身心健康的目的的方法。广义层面的心理疏导如今被大范围地应用于教育等各种领域中，是指根据人的心理活动规律，应用心理学理论和技巧，通过解释、支持等，采用一定的交流方式，对对方的心理造成影响，从而使其认知、态度等产生积极变化，从而实现消除负面心理、改善心理状况、提升社会适应能力的目的的方法。我们可以将高中班主任对学生心理疏导当作广义心理疏导法的重要组成部分。
二、高中班主任对学生心理疏导的策略
（一）班主任要善于抓准疏导的时机
高中作为学生人生中最为重要的一个阶段，这个阶段学生面临着高考的压力，将会出现较大的情绪波动，这就导致他们的情感处于不稳定状态，班主任很难选择合适运用心理疏导法的时机。这需要班主任关注对学生的心理、思想变化，并根据情况找到最佳的心理疏导时机，充分发挥出心理疏导的作用。
首先，班主任应当紧抓疏导情绪时机。班主任应当在学生情绪相对稳定时提供心理疏导法的支持，如果学生处于较大情绪波动下，将会导致他们的语言、行为与平常状态下出现较大差异，并对班主任行为产生较大的抵触心理。班主任必须要等到学生情绪稳定后进行心理疏导，只有这样才能够提升师生间的交流，使班主任能够针对性解决学生遇到的心理问题。其次，班主任应当紧抓疏导事件时机。学生在日常学习、生活中必然会遭遇一定的挫折，在这些问题的影响下很有可能会导致学生心理出现问题。班主任应当紧抓时机对学生进行心理疏导，从而帮助他们解决自身所遇到的心理问题。通过以上工作可以有效提升学生对心理疏导法的认知，提升他们对心理疏导法的认可，进而实现出帮助学生树立正确价值观念的目标。
（二）构建和谐的班级环境
班主任在建设和谐班级环境的同时，为学生的健康成长提供了充足支持，而这与学生心理疏导的目标具有较高一致性。在这种情况下，班主任应当将自身管理、班级文化建设等都纳入到和谐范围内，并突出“人”的和谐作用，即要保证体现和谐的师生关系。所以，班主任在班级管理工作中必须要进一步突出以人为本的思想，通过相关工作密切师生之间的关系，并采取有效工作提升学生的综合素养，使学生身体素质、心理素质能够共同发展，并良好地处理同学、老师之间的关系。学生在这种环境下学习生活，当学生有不同的意见时，可以开诚布公的与学生交流谈心，鼓励学生表达出自己的看法。班主任工作效果不理想时，需要班主任经常换位思考，分析和判断到底是教学方法出了问题，还是教学内容本身不吸引学生，不能引起学生的共鸣。只有做好了这个环节的工作，班主任工作的效果才会得到有效提升，师生之间的矛盾才能够得到最大限度的缓解和控制。
（三）针对学生的差异，做好分层心理疏导工作
首先，针对后进生自卑心理的引导式疏导。后进生顾名思义就是学习有困难，且成绩不好的学生。表现大致为:学习成绩差、思想意识差、没有明确的学习生活目标、不思进取而又屡教不改，这类学生往往具有“躺平”的思想和“抗教育力”，通常表现为逆反、自我封闭、戒备心重，其实质就是由于学习成绩不好会受到他人的歧视而出现自卑心理。对待这类学生必须讲究策略，关键的是要通过鼓励、启发、引导的方法，帮助其克服自卑心理，重拾自信。引导的方法有很多，可以通过举例说明的方式，也可以通过教学鼓励的方式。对这类学生往往更需要的是学习方法上的指导，可以通过帮助其设定合适的学习目标，这一目标必须是其在经过一定努力后可以得以实现的小目标，这样逐步用一个个目标的完成来树立其学习的自信心，在这一过程中要及时进行引导和帮助，重要的是鼓励其不断前进，不要放弃。
其次，针对部分学优生自私心理的利导式疏导。“学优生”是指学习成绩优秀，无论是课上还是课下都能够走在其他同学前面的学生。在成绩至上的观念引导下，人们把优秀生与绩优生划上了等号。这类学生通常有“优生心理”，其中负面表现就是自私、脆弱，表现为对其他同学进行学习指导的吝啬，在班级中以自我为中心，不考虑其他人的感受等。对待这类学生的问题，最适宜的是采用利导法，也就是选择恰当的时机，在学生心理最脆弱的时候给予帮助和开导。比如，这类学生往往会不屑于与其他同学交往，长此以往就是缺少朋友，在班级活动中，没有朋友就没有支持，当其他学生都对其报以排斥的态度时，他的内心必然会出现困惑和沮丧，这时班主任应当及时介入，帮助其分析问题的原因，引导其打开自己的内心，尝试接受别人，并慷慨地给予别人帮助，从而从心理和行为上改变其处事模式。
（四）定期组织丰富的班级文化活动
班级文化活动不仅能够提升学生的集体意识，还能够提升他们的人际交流水平。班主任通过组织班级文化活动不仅能够释放高中生的压力，还能够进一步丰富他们的课余生活，提升他们对班级文化的认可。班主任可以有意识地将心理学知识加入到班级文化活动中,通过这种方式可以使他们能够对心理疏导具有一定了解，有效地增强他们的心理调节能力，提高其心理素质。学生通过参加班级文化活动不仅能够愉悦身心，并提升他们对心理疏导的理解、认可，使学生能够主动接受心理疏导，并利用其提升自身的心理承受能力，促进身心的协调发展。
总而言之，心理疏导教学是高中班主任管理工作中非常重要的教学方法，不仅有助于确保学生的精神健康,提高学生的学习质量，也有助于有效排除学生在日常的学习和生活中遇到的各种心理障碍。在高中阶段，学生人际交往和学习方面的压力极大，很容易因为同学间的相处问题及成绩波动等影响学生个人的学习和生活，所以这就需要班主任及时通过观察学生的行为表现，掌握学生的思想动态，及时做好心理疏导工作。本文主要提出一些有效利用疏导教学方法和途径，以期有效地解决学生在学习过程中遇到的心理障碍，达到心理通而学习通的目的。
参考文献：
[1]唐雪玲. 高中班主任班级管理的心理压力及解决策略研究[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(4):187.
[2]王岳.探寻成因,拉近距离,走出阴影——高中班主任对学生的心理疏导之我见[J].青少年日记(教育教学研究),2017(02):142-143.
