小学数学教学中学生数感建立策略
郑霞
乌鲁木齐市第117小学 830039
摘要：数感是数学课程内容中的核心概念,是促进学生全面发展的核心组成部分,是每个人所必须具备的基本数学素养。数感是指对数与数量及其关系等的感悟总和，它对学生获得良好的思维发展有着极其重要的促进作用。形成数感有利于学生认识数学的现实意义，透彻理解及表述特定情境中的数量关系。故而，教师要尽一切可能手段培养学生数感，使其建立数感，更好地理解数学本质。文章结合教学实际经验，对小学数学教学中学生数感的建立进行深入探讨,并提出了相关策略，希冀能有效培养学生的数感，推动小学数学教学质量的发展。
关键词：小学数学；教学；数感；培养；策略
引言：数感是数学课程标准一直强调的核心概念之一，在《义务教育数学课程标准)》中反复强调了数感的重要性，并且提到了十个核心词，位于首位的就是数感，同时提出了数感的含义：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。”两次的数学课程改革中，始终位于首位的就是数感，数感的重要性在数学改革中有着重要的地位，是数学课程中不可缺少的一部分，数学教师对于数感的培养应该贯穿于小学数学教学全过程的始终。
一、小学数学教学中学生数感建立的重要性
数感的建立对学生的发展具有非常重要的意义，数学的应用已经渗透到了生活的各个方面，比如在日常生活中的温度变化、电话号码、生活消费等所产生的数字和计算，都离不开数感。事实上，生活中出现的大部分数学问题并不是用数学的方式表达出来的，而且很多问题也不需要精确的计算，仅仅是一个大概的估算。在培养数感的过程中，可以让学生学会以数学的方式去思考问题，并在实际生活中主动地应用数学知识去解决问题。数学思考的一个重要方面就是建立数感，数学教育的最终目的不需要让每个人都成为数学家，但应该使每一个公民都在一定程度上学会用数学来思考。在日常生活中，当你在面对与数学相关的现实问题时，你就会自然而然地联想到数学知识，然后你还可以利用数学的相关知识和思维方法来解决这些问题。由此可见，数感的建立是一个人数学素养的最基本的表现，它也是现代人所应拥有的技能。
二、小学数学教学中学生数感建立的实施策略
1.开展生活化教学，发展学生数感
学生在日常生活中都会发现数学的存在。学生在日常生活中会获得有意识的经验活动，因此将生活与数学紧密相联，从课堂中提炼出更具有生活价值的数学，能更好地培养学生的数感，使生活实际融入数学学习中，激发学生的思维让学生参与其中去体验与感悟，使之让学生感受到数学知识的真正价值体现。
例如:在学习“分数的意义”时，首先让学生深刻理解单位“1”和分数的意义，而分数知识较为抽象，应该在现实生活背景下感受分数的意义，沟通单位“1”和分数以及整数之间的联系。教学中可以让学生能够从生活中的问题感受分数的意义，一个蛋糕、一条10米长的绳子、8张纸都可以看成单位“1”，无论这里单位“1”是什么，只要把整个整体平均分成4份，表示其中这样的3份，可以用分数来表示，也就是3/4。分数意义的学习难点就理解单位“1”的意义，因为分数具有抽象性，因此在分数的意义教学中，教师应该从学生熟悉的生活情境中入手，根据教学目标，合理设计本节课的教学内容，将抽象的数和学生的实际生活建立起关系，有助于学生理解的分数的意义，从而发展学生的数感。
2.合理创设教学情境，培养学生的数感
在一堂课中实现学生数感的培养，那么情境的创设就必须具有连贯性，情境不需要多，也不需要多么新颖，只要这堂课中的情景创设不突兀，不分散，做到环环相扣、有始有终，而且要有梯度。这种情境对学生而言，正是符合了培养数感的逻辑，使得简单的知识一点就通，复杂的问题启发思考。
例如:学习“分数的初步认识”时，教师可以先创设小明一家人去露营分食物的情境，初步感知1/2，利用露营的情境然后深入理解1/2，其中摄入古代人们对分数理解的情境，帮助学生从古至今的了解分数。进而过渡到分数意义的再认识，创设不同物体的1/2来引出分数之间怎么比较大小的情境。最后再创设回归分数知识实际应用的情境，以分大饼、分包子为教学活动，在这节课结束时，抛出有梯度的情境问题:有15个馒头，每组可以分到它的1/5，怎么分?这样的情境教学设计能环环相扣，有始有终，能更好的培养学生的数感。
再比如，在培养学生数感的情境创设中，情境的创设要将学生的学习主动性充分发挥出来，注重学生的亲身体验与感受。在情境中，还要鼓励学生进行动手操作，让他们经历并体验到知识的形成和发展过程，这样才能更好地培养学生的数感。如学习“6的乘口诀”时，教师可以让学生自主编写6的乘法口诀，学生可以根据之前所学的1到5的乘法口诀来自主探索6的乘法口诀，学生可以很好的做到先说图，再说算式，最后说口诀，进而让自主地探究出6的乘法口诀发展，也为以后学习7的乘法口、8的乘法口诀、9的乘法口诀奠定了基础。创设这样的情境让学生感受到获取知识的自主性，并且充分的利用了已有的情境培养了学生的数感。
3.通过动手实践，提升学生的数感
小学生在动手操作时,眼、耳、口、手多种感官同时参与学习,有助于正确、全面、深刻地感知数和认识数。
例如:教学面积单位“平方厘米、平方分米、平方米"时，可让学生用1平方厘米的正方形纸片量一下大拇指指甲的大小,知道1平方厘米大约有多大;量一下教室里开关盒的大小,感受1平方分米有多大;在1平方米大的地板上,数一数可以站多少位同学,体会1平方米的大小。虽然结果不是很精确,但这种动手做数学的效果远比说数学好得多,有助于学生找到数感,提高其数学学习的能力。
结语：
数感是一种意识活动，它存在于人的头脑之中，是一种高级的智力活动。当然，数感的建立不是一蹴而就的，它需要潜移默化的培养。作为数学教师，应在教学中高度重视数感的培养，积极地将其贯穿于数学学习的各个领域，着眼于学生的长远发展，结合具体的教学内容，深入挖掘教材、灵活地选择素材，探寻切实有效的教学方法，帮助学生建立良好的数感。
参考文献：
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