核心素养理念下的高中生物教学探究
赵红梅
哈尔滨市朝鲜族第一中学校
摘要：核心素养理念作为当前教育改革的重要导向，对高中生物教学提出了全新的要求与挑战。这一理念强调学生的全面发展，注重培养学生的关键能力和必备品格，以应对未来社会的复杂多变。在高中生物教学中，如何将核心素养理念有效融入教学实践，提升学生的科学素养、探究能力和社会责任感，成为教育工作者亟待解决的问题。为此，教师需要转变传统的教学观念，创新教学方法，注重学生的主体性和实践性，让学生在掌握生物知识的同时，发展其核心素养。本文深入地探讨了核心素养理念下的高中生物教学策略，以期为提高高中生物教学质量、培养具备核心素养的学生提供有益的参考和借鉴。
关键词：核心素养；高中生物；教学
一、利用核心概念，深化学生的生命观念认识
生命观念，即是对生命现象及其内在联系的深入理解与抽象，它建立在实证基础上，涵盖了结构与功能、物质与能量、进化与适应、稳态与平衡等诸多观点。在高中生物教学中，核心概念是构建和深化生命观念的重要基石。通过对这些核心概念的深入学习，学生能够更好地理解生命的本质和规律。
以人教版高中生物必修一《分子与细胞》为例，核心概念的学习与生命观念的构建紧密相连。例如，在“细胞膜的结构和功能”一节中，学生通过学习细胞膜的结构特点和功能特性，可以深入理解结构与功能相适应的生命观念。细胞膜作为细胞的边界，既能够控制物质进出细胞，又能够进行细胞间的信息交流，体现了其结构与功能的完美统一。此外，在“光合作用与能量转化”一节中，学生通过学习光合作用的过程和原理，可以认识到生命系统通过光合作用实现能量的转化和利用，进而理解生命系统是趋于稳定和平衡的，形成稳态与平衡观。同时，光合作用的进化历程也展示了生命从水生到陆生、从简单到复杂、从低等到高等的进化过程，有助于学生形成进化与适应观。
因此，教师在高中生物教学中应深入挖掘教材中所蕴含的核心概念，并以这些概念为载体进行教学设计，通过引导学生主动学习、探究和讨论，帮助他们深入理解生命现象的本质和规律，从而增强他们的生命观念意识。
二、创设真实的问题情境，培养学生的理性思维
理性思维是生物学核心素养的重要组成部分，它要求学生能够基于事实和证据，运用科学的思维方法进行逻辑推理、分析和判断。为了有效培养学生的理性思维，教师可以结合人教版高中生物教材的内容，创设真实的问题情境，引导学生主动思考和探究。
例如，在“细胞的基本结构”这一章节中，教师可以设计一个关于细胞膜功能的探究实验，要求学生通过实验观察和分析细胞膜对不同物质的通透性，从而理解细胞膜在细胞生命活动中的重要作用。首先，教师向学生介绍细胞膜是细胞的重要结构之一，它控制着物质进出细胞。接着，教师可以提出问题：“细胞膜是如何实现物质的选择性通透的？不同的物质在通过细胞膜时会有怎样的差异？”然后，教师可以引导学生设计实验方案，利用不同的物质（如葡萄糖、离子、大分子等）作为实验对象，观察它们通过细胞膜的情况。在实验过程中，学生需要运用科学的方法进行操作，如控制变量、设置对照组等，并观察记录实验现象。实验结束后，教师可以引导学生对实验数据进行整理和分析，通过比较不同物质通过细胞膜的速度和数量，得出结论。
通过这个真实的问题情境，学生可以亲身体验科学探究的过程，学会运用科学思维方法进行逻辑推理和判断。他们不仅能够深入理解细胞膜的功能，还能够提升自己的理性思维能力，培养科学探究的精神。
三、运用模拟实验，强化学生的科学探究能力
生物学是一门建立在实验基础上的学科，通过实验操作，我们能够更深入地揭示生命的奥秘。因此，在高中生物教学中，教师应积极采用模拟实验的教学方法，以此来增强学生的科学探究能力，培养他们的创新思维和合作精神。
以“光合作用”的学习为例，光合作用是植物将光能转化为化学能的过程，是生命体系中能量转换的关键环节。然而，光合作用的具体过程复杂而抽象，学生难以直接理解。此时，教师可以设计模拟实验，帮助学生更好地掌握光合作用的原理和过程。在模拟实验中，教师可以利用简单的材料和工具，模拟出叶绿体、阳光、水和二氧化碳等元素。学生通过观察模拟实验中各元素的互动和变化，可以直观地了解光合作用中光能的吸收、水的光解、二氧化碳的固定和还原等过程。在模拟实验的过程中，教师可以引导学生提出问题，如：“光合作用中哪些因素会影响光合作用的效率？”“如何提高植物的光合作用效率？”等。学生可以通过改变模拟实验中的条件，如光照强度、二氧化碳浓度等，来探究这些因素对光合作用的影响。同时，学生还可以尝试设计新的实验方案，以验证自己的假设和想法。
通过这种模拟实验的教学方式，让学生能够深入理解光合作用的原理和过程，并锻炼其科学探究能力和创新思维。在模拟实验的过程中，学生需独立思考、分析问题、设计方案并操作，这些过程均有助于提升他们的科学探究能力。
四、关注社会议题，强化学生社会责任感
生物学既是一门科学，又与日常生活和社会议题息息相关。高中生作为社会成员，应积极关注生物学相关的社会议题，深入探究其科学原理，这不仅能增强社会责任感，还能培养问题解决能力和批判性思维。
以必修２《遗传与进化》中“基因突变及其他变异”的内容为例，这一章节深入探讨了基因突变、基因重组和染色体变异等概念。在现实生活中，这些变异有时会导致遗传病的发生，对个人和家庭造成极大的困扰。因此，教师可以结合这一内容，引导学生关注遗传病这一社会议题。通过要求学生提前收集遗传病相关资料，并在课堂上组织小组讨论，学生不仅能够更深入地了解遗传病的成因、影响及防治手段，还能体会到科学研究的艰辛与科学家们的付出。此外，教师还可以引导学生关注生物技术的伦理问题、生物多样性的保护等议题，从而增强他们的社会责任感和使命感。
参考文献：
[1]田叶霞.核心素养理念下的高中生物教学探究[J].新课程,2021,(36):73.
[2]张伟华.核心素养理念下的高中生物教学探究[J].甘肃教育研究,2022,(12):47-49.
