相看两不厌 唯有古诗词
——帮助学生记忆诗词
刘渊源
怀远实验中学
中国是诗的国度，三千多年前，雎鸠鸟的关关声拉开《诗经》的帷幕。“吾将上下而求索”是士大夫屈原心中的执念；“日月之行，若出其中”是大海的气魄，也是曹操的不老雄心；“采菊东篱下”的恬淡中，陶渊明找到了生命的真谛……许多诗句像阳光一样照亮我们的心灵，让我们为之感动、为之震撼、为之鼓舞。
但是，古诗词的创作方式和语言表达等，与现代汉语存在一些差异，增加了学生学习古诗词的难度。从学生学诗的反映来看，机械的背诵有些疲倦。如何带领学生在轻松的氛围里享受古诗的美好、丰厚，于不经意间掌握需要记忆的诗句呢？我尝试从以下两个方面做一些努力。
一、课内教学
人教版初中语文教材共编排了84首古诗词，分为课内精读和课外诵读两种，与之前的苏教版教材相比，极大地提高了古诗词的地位。在教学中，可以引导学生关注诗旁注释，学习想象画面，说说趣味故事，帮助记忆。
（一）关注注释
语文课本中的每一首诗旁，都有大量的注释。注释内容包括：作者简介、作品列举、单字解释、典故等。就目前学生的学习情况看，这些注释是容易被忽略的。比如理解性默写诗句，指向填写典故的内容，只要看过注释都能选择正确，却有许多同学在此丢分。最好在学习每一首诗时，给予学生读注释的时间，让学生自己去判断，哪些是自己理解范围之内的，哪些是意料之外的，哪些属于常识性积累……
比如《诗经》注释中有这样一句，“《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，分为风、雅、颂三个部分，风，又叫国风，是各地的民歌”这句注释交代了《诗经》一书的地位，收录时间段、篇目、内容特点等，从中获取一些常识性知识。又如李白的《行路难》一诗中，有三处用典，注释里都有明确的解说，课上可以让学生找一找，说一说，以加深印象，如遇见理解性默写时，学生就可以清晰地作出判断了。
（二）想象画面
许多写景诗句，本身就是一幅画，教学诗句时，不妨多做画面想象训练，用想象画面的方式记诗句，记起来会更牢固。比如，苏轼评价王维“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”的称誉。叶圣陶在《驱遣我们的想象》一文中就举了王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”两句，进行想象。他说，这十个文字构成了一幅画面，图画简单得很，景物只选四个，大漠、长河、孤烟、落日，传出北方旷远荒凉的印象。给“孤烟”加上个“直”字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，静寂的感觉就有了。给“落日”加上个“圆”字，并不是说唯有“落日”才“圆”，而是说“落日”挂在地平线上的时候才见得“圆”。圆圆的一轮“落日”衬托在“长河”的背后，又是多么静寂的境界啊！一个“直”，一个“圆”，在图画方面说，都是简单的线条，和那旷远荒凉的大漠、长河、孤烟、落日正相配合，构成通体的一致。这样想象，一幅画面就呈现在眼前了，同时也接触了作者想要表达的意境，想象中的眼界就因此扩大了。
在教学王维的《使至塞上》时，我们不妨把叶圣陶的想象指引用过来，帮助学生学习想象方法。学生接触王维的《山居秋暝》时，可以仿照以上方法对“明月松间照，清泉石上流”两句进行想象，两句中的“月亮”“松林”“石涧”“泉水”四种景物，传出山间夜晚静谧的感觉，给“明月”加上“照”字，可见月夜之明亮，给“清泉”加上“流”字，使泉有了动态，松间明月的光照，石上清泉的声音，动与静相结合，以声衬静。两句诗给人的感觉是：天色已暝，却有皓月当空；群芳已谢，却有青松如盖。山泉清冽，淙淙流泻于山石之上，有如一条洁白的素练，在月光下闪闪发光，一幅幽清明净的自然画面呈现在我们眼前。学生如果有这种月夜经历，会身同感受；如果没有接触过，领会着作者描画出的意境，也是一种美好的阅读体验。
（三）补充故事
许多诗句的产生与诗人的生活有着紧密的联系，讲好诗句背后的故事，能激发学生学诗的兴趣，对理解诗人的心路历程，诗风有极大帮助。
比如学习白居易的作品时，介绍白居易的生平事迹时，会提到“元白”之称，不妨和学生说说“元白”两人通江唱和的故事，体会他们之间的情意：当元稹被贬谪到现在四川的通州时，白居易被贬到了江州，两人之间的书信为贬谪生活带来了无限温暖。元稹的《得乐天书》中“远信入门先有泪，妻惊女哭问何如。寻常不省曾如此，应是江州司马书。”诗句说得就是元稹在接到白居易的书信后，竟激动地掉眼泪，这首诗很好地说明了两人的感情之深。长庆二年，白居易任杭州刺史，元稹任越州刺史，两地距离很近，两人写诗赞自己所处之地好。元稹说“镜水稽山满眼来”，白居易和诗表示赞同，却说“除却余杭尽不如”；元稹说“涛头冲突近何如”，白居易回“神鬼曾鞭犹不动，波涛虽打欲何如”。无论元稹怎么夸越州好，白居易都能把越州比下去。在这种戏谑之中，将平淡的生活过的有滋有味。白居易曾说“小通则以诗相戒，小穷则以诗相勉；索居则以诗相慰，同处则以诗相娱”。意思是好朋友之间，稍微顺利一点，就互相写诗来提醒，别得意忘形；坎坷不顺，就互相写诗来勉励，不要灰心丧气；分离孤独，就写诗互相宽慰，提供精神支持；相聚一起，就写诗开心娱乐。
了解诗人的小故事，可以激起学生学习的兴趣，可以在无意注意中记住诗人及作品，可以了解诗人所处地域的风土人情，还可以帮助学生明白良好地友谊是彼此关心，彼此提醒，彼此鼓励。这样补充故事的方法，有利于学生在课外有意识地接触更多的作品，扩大阅读面。
二、课外活动
八年级下册第三单元的综合性学习——古诗苑漫步，安排了三项活动：声情并茂诵古诗（借助声韵感受古诗词之美）、别出心裁品古诗（综合运用多种艺术样式传递古诗词之美）、分门别类辑古诗（借助诗词选编的方式更有广度和深度地领略古诗词之美）。这一活动形式为我们指引方向，我们可以通过多种活动带领学生在诗苑中漫步，接受美的洗礼。
首先，吟诵诗词。我国的传统节日，都有丰富的内涵。可以借节日的契机，安排吟诵活动。春节欢聚，我们吟诵“爆竹声中一岁除”；清明祭祖，我们吟诵“清明时节雨纷纷”；中秋赏月，我们吟诵“明月几时有”；送别之际，我们吟诵“劝君更尽一杯酒”……活动还可以设定一些主题要求，比如：思乡、送别、爱国、四季、哲理、励志等，让学生从这些主题中选择一个作为一次吟诵活动的主要内容。学生在选择时就要考虑诗的内容和主题，在不经意间思考、归类、记忆。
其次，歌唱诗词。词本身就可以配乐演唱。同学们比较熟悉的就是苏轼的《水调歌头 明月几时有》，我们听着听着就记住了。如今“经典咏流传”节目的播出，更是让许多诗词被唱响，比如：《关雎》、《苔》、《将进酒》、《归园田居》……学习之前，可以播放诗词演唱视频，让学生先跟唱起来，唱着唱着就记住了。还可以让学生自己选择喜欢地旋律唱，或者自己谱曲，这样玩起来更有意思，学生的创作热情被唤醒，各种版本的传唱兴盛起来，百花齐放的唱诗词场景，着实热闹。
再次，书画表现。艺术是相通的，一个门类的艺术作品往往可以用另一种艺术形式进行再创作，呈现出独特的魅力。书法、绘画、音乐、舞蹈、戏剧等都和诗词互通。比如，书法爱好者，在创作作品时，都会选择古诗文作为对象；擅长绘画的，可以根据自己对诗词的理解，创作自己的作品；还可以使用剧情再现的方法，让学生根据自己的理解，对诗词的内容进行演绎，比较适合表演的诗篇有《木兰诗》《石壕吏》《卖炭翁》……经典篇目《木兰诗》有拍成电影的，有戏曲、舞台剧之类的，可以让学生先观看学习，然后根据理解进行情境性表演，比如“木兰回乡”一段，多数学生都可以参与表演，从活泼的气氛中体会木兰的品质，感受生活的美好。
我相信只要在教学引导上多一些心思，带领学生诵读自己喜爱的诗词，读出她的韵味；赏析自己心爱的诗，赏出它的丰富；表演自己能掌握的片段，演出她的魅力……撑一支长篙，在诗词中漫溯，多亲近诗词，与诗词畅玩，一定能激起了师生灵魂深处的审美愉悦感，我们的生活会因古诗词更富有诗意，“相看两不厌”的生活唯有古诗词可以帮助我们做到，让学生爱上诗词，并轻松记住，学生将满载一船诗歌，诗意地生活，给予心灵更多的自由和快乐。
