“小小研究员”，项目小组活动发展幼儿自主探究能力
绍兴市柯桥区浙光幼儿园 陈晓燕
【摘要】 幼儿园探索型项目活动借鉴了瑞吉欧的学习小组和项目活动，是以幼儿为主体，教师创建丰富的环境，幼儿围绕一个或者多个主题，进行自主的观察、试验、探索，以获取直接经验的一种学习方式。本文以“护苗大行动”为例，幼儿通过自主设计项目方案、建立项目小组，在探索中研究毛豆苗倒的原因，救助毛豆苗的方法。
【关键词】 项目活动 探究学习 主体性 科学经验
一、活动缘起：
今天一如往常，孩子们纷纷前往小盆栽基地，突然，涵涵叫了起来：“不好了，我的毛豆苗倒了！”我来到毛豆苗基地前，发现很多长高的毛豆苗都匍匐在地上，一看就知道是营养不够，导致苗茎太细，无法支撑整个苗体而倒下了。“毛豆苗是不是要死了啊？”“这可怎么办啊？有什么办法拯救它呀！”……小朋友们都为这小豆苗着急。于是我借此契机发起讨论活动，大家一起讨论为什么会“倒”。
一日生活皆课程，幼儿在面对大自然时总是会产生各种千奇百怪的问题，喜欢问各种各样的“为什么”“怎么了”，而孩子正是从这些千奇百怪的疑问中获取生活经验和学习的方法。《纲要》指出，老师要善于发现孩子的兴趣与困惑，抓住教育契机，帮助幼儿自主学习与探索。将科学设定为幼儿园五大教学领域之一，并明确将“自主探究”“回归生活”作为幼儿园科学教育的主旨。
幼儿园的“探究型项目活动”是幼儿自主选择感兴趣的主题，在教师的支持下，进行自主的观察、探究和学习的一种方法。这样的项目活动往往以“小组活动”进行，在幼儿园中有多种活动形式：集体活动、个人活动、小组活动，而小组活动是这众多活动形式中最有利幼儿的交往、自主活动的形式。
二、“救苗大行动”项目活动的探索
（一）探寻原因，初步建构项目方案
1.基于现象，提出疑问
为了能更好的帮助毛豆苗站起来，需要帮助幼儿疏导心中的困惑。幼儿展开讨论，主动探索，建构毛豆苗倒了的原因，教师倾听幼儿的想法与需求，将救助项目的主动权交给幼儿，让幼儿自主思考与解决问题，建构直接经验。及时帮助幼儿梳理想法：为什么为倒？怎样扶起来？需要哪些材料呢？
2.基于问题，探寻奥秘
幼儿提出自己的困惑，教师应提供丰富的材料，与幼儿动手的操作的机会。
在就是小苗上，幼儿缺乏生活经验，在平时中不知道如何施肥、施多少、如何架攀爬架……
（1）头脑风暴：通过讨论，教师创设情景，激发幼儿参与的兴趣，确定主题，幼儿主动探索，积极思考。
（2）实践研究：幼儿将自身看做是真正的科学家，如同科学家一样做研究，
通过观察、做调查、表达、商量等方法来推动项目活动的发展。幼儿制作观察手册，通过对毛豆苗的定时、定点观察，猜测毛豆苗“倒”的原因，并做好记录。
（3）强强联手：面对幼儿的困惑与提问，教师不做正面直接回答，而是选
择引导幼儿尝试用自己的方法来寻求答案，幼儿自己寻找帮手，利用社区、家庭、幼儿园的各方资源，强强联手，来完善项目活动方案。
通过一段时间观察，孩子们进行了各种“倒”的原因的猜测，急切地寻求答案，这时诺诺说：“我记得我爷爷种过毛豆，可是爷爷的毛豆苗没有倒，结出来的毛豆可好吃啦！”“是的，我爷爷也种过。”我巧妙地引导：“哇！我们的爷爷们可真是种植高手！我想他们肯定有种植秘诀。”宇宇高兴地说：“是呀，他们肯定有秘诀，要不我们去问问他们！”于是我们的“小小调查员”就出发了。
组建“调查小组”，设计调查方案，并向家长探寻种植秘诀的调查。
（二）适时引导，助力救助项目实施
通过一系列的观摩、调查，幼儿对“救助小苗”方案有了初步的决策。引导
幼儿将救助方案用自己的表达方式记录下来，讨论如何进行救助。面对多种方法，展开了使用哪种方法好的讨论。
“我觉得应该先施肥，这样就能帮助毛豆苗强壮起来，以后就不会倒了！”
“不对，应该先架攀爬支架，这样才能更好地生长，不然它肯定一直是歪掉的，哪怕吸收再多营养也是歪的。”
有的孩子说能不能两件事情一起做呢？
能不能把倒掉的毛豆苗凹一下呢？
……
孩子的想法很多，作为教师可以适时引导，“这么多方法，我们不可能每个人都去试一试呀？怎么办呢？”
1.成立研究小组，合作实施方案
采用小组合作的方式，进行救助方案活动。
2.制定小组方案，同步实施计划
幼儿小组合作，通过商讨、分享等方式，灵活采取多种分组方式。可以根据幼儿发展水平进行分组，也可以根据 教育内容的不同分组，还可以根据设置材料的不同分组。确定自己小组的方案内容，并绘制方案计划稿。
3.教师适时介入，帮助梳理方案
通过幼儿自主制定“计划——尝试——调整——总结经验”的活动方式，教
师创设丰富的活动环境，提供幼儿所需材料，满足幼儿自己动手的愿望，支持幼儿自主设计活动计划、开展项目活动并能对自己的探索活动积极进行讨论、分享经验，教师灵活运用策略，给幼儿提供各种推进活动和解决问题的机会。
通过观察，幼儿发现，大人们是把攀爬架围拢来，组成一个立体的架子，这样每根棒子都互相有了支撑点，就不容易倒了，加上去的棒子也不容易歪掉了，一下子解决了这两个问题。
在活动中，教师一直处于“游离”的状态，将活动的指挥棒交给孩子。会发现从活动的初期，幼儿不会探究，不会解决问题，到现在已经能初步独立地解决问题，实践研究，掌握了学习的方法。他们会关注周围环境，并与之交互，以探寻解决问题的路径，因此积累了各种学习的方法与经验。
（三）拓展区域，体验科学探索的乐趣
在项目学习中，幼儿通过自己制定活动计划，幼儿是活动的实践者，通过实
施计划、调整计划、完善计划，对经验、知识的一次次的建构与梳理中，学习掌握学习科学知识的方法与习惯。游戏中，幼儿逐渐知道了在活动之前要设计图纸，安排自己的游戏内容。
“我们去春游中”孩子们自己设计搭的帐篷，从刚开的的一次次倒塌中，通过观察、调查、讨论，再一次次调整设计图，最后终于成功搭建了自己小组的帐篷。这样的项目活动可以拓展到各个领域中，获得成功的体验，建构知识的获得。
【参考文献】
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