关于新课改背景下高中生物复习策略探究
李诗果
平阴县第一中学
250400
摘要：随着新课程的改革，高效的复习加上教师的有效指导能帮助学生深化所学知识，现阶段对高中生物复习尤为重要。主要目的不仅要帮助学生在考试中取得好成绩，还要通过实施有效的复习教学，来完善学生的知识结构体系，加强学生的技能培养。
关键词：新课改;高中生物;复习策略
引言
目前，生物教学已经根据新课改要求做出很多实际性改变，很多生物教师也在积极培养学生的生物科学素养，不断引导学生参与社会生活和生产实践，运用生物知识解决社会生活中的现实问题。然而，在生物学复习课程、实验和学习研究中，关于学生的综合动手类活动课程比例很低。在生物复习课程中运用建构主义教学方法可以培养学生的知识实践技能和科学探索能力，对激发学生生物学习兴趣，引导学生进行自主钻研和实践有重要突出作用。
1新课改背景下做好高中生物复习意义
高考是我国教育领域内一次十分重要的全国性考试，因此如何让学生在最短的时间内熟练掌握应用所学知识，取得理想的成绩，是所有教师与家长都共同关注的问题。高中生物作为一门高考重要的基础课程，如何在新课程改革的背景下做好生物复习尤为重要。做好高中生物复习，可以有效提升学生的学科思维，培养学生的综合素养和综合能力，达到新课程改革要求的综合目标。高效的高中生物复习策略可以帮助学生理清知识脉络，理顺复习条理，避免了因为时间不够而导致的杂乱复习，不能熟练掌握与应用知识。此外，新课改背景下做好高中生物复习，可以让学生对所学知识进行整合分类，从而在做题时迅速找到相应的知识模块儿，理清解题思路，提高答题效率，有效提升成绩。
2高中生物复习课中存在的问题
（1）教师缺乏对复习课教学的课堂认识。目前，在高中生物复习课上，很多教师的复习教学相当随意。复习课程中教学目标与内容缺乏有机统一，如何突出重点难点，如何突出知识的连接、变量实践和方法衔接缺乏综合性的考量，对生物教学复习课程缺少正规的课堂意识。（2）复习课学生参与度不足。在生物复习的课堂上，大部分的时间基本上由教师主导，以讲解学过的知识点为主，学生则在被动的状态下进行听讲或记笔记。因此，学生的主体地位并没有得到充分的体现，学习动力也无法得到有效的激发，主观能动力也缺少积极地调动，学生对生物复习课的参与程度和互动明显不足。（3）复习课的教学方法单调。许多教师认为复习是巩固知识，因此教师通常在课前先讲解知识，然后做练习巩固，然后再次审查，或让学生再次复习过去的知识，再把之前学过的内容抄写一遍。于是在复习课堂，学生们就忙着做题、抄笔记、背诵，教师忙着讲知识、修改笔记，没有实现真正复习的意义。这种单一化的复习方法没有真正实现生物复习的意义，对生物学习的提升效果不是很好，导致很多学生失去学习的兴趣，学习成绩也较低。
3新课改背景下高中生物复习策略
3.1细读生物教材，筑牢深度教学之基
教材是学生学习知识最主要的来源和渠道之一。教材中包含着大量核心概念的形成过程，规定了概念的内涵和外延。在复习的过程中，教师要秉承将教材“由厚读薄”的原则，将学生的目光重新拉回教材上。在复习中，师生是带着对知识既定的认识和了解重新回来细读生物教材的，所以往往能够发现之前自己没留意到的细节问题或是自己还存在的知识盲区，复习就是要找出这些盲点并解决掉。而在细读教材的过程中，教师与学生、学生与学生之间应该建立沟通，不能只用个人知识去解读教材，否则会造成思维定式。教材第一章“走进细胞”中的第一节“细胞是生命活动的基本单位”，完整罗列了生命系统的结构层次，教材还对每一个结构层次的概念进行了详细解释。很多学生在第一次学习时，一下子接触这么多概念，并不能完全吃透理解，但这些概念在学生后续学习中会逐一被详细释义和拆分。在复习课上学生重新看这些知识时，对知识的理解会清晰很多。而概念学习本身就是高中生物教学中非常重要的一个板块。在复习课中，教师要引导学生细读生物教材，细思生物概念，从源头去把握核心内容，为后续的高阶学习打好基础。在实践中稍加观察不难发现，部分学生在复习时，往往会忽视生物教材，将自己全部的注意力都放在笔记和教辅书籍上，这种情况并不值得提倡，相反，需要警惕。如果学习时离开了教材这一根本载体，那么一些非常细节的知识点，就很容易被遗忘、忽略，甚至最终成为“木桶的细小裂缝”。
3.2好记性不如烂笔头，多写多做多看多练
高考复习的方法为多看书、抓基础知识、注意细节，更重要的是有良好的心态和科学的方法。只有平时看过的习题够多、练过的习题够多，才能在面对高考时，可以根据以往练过的题型快速解析新题型，帮助学生更好地掌握做题方法，这也就是平时所提倡的题海战术。这一方法的提出是较上一个方法的升级，在学生已经夯实基础的根基上，让学生加强对知识的深刻理解和灵活运用。面对繁杂的题目，学生应该迅速在题目中读取有效信息，结合知识点作出正确的反应和解析。这种能力，就是根据做题的积累而提升的，因此教师需要加大学生的做题数量，通过这种量的积累，进而产生质的飞跃。除此之外，教师所选的题目一定要具有实际意义，能够启发学生，让学生提高自身理解分析题目的能力。题海战术并不是一味的让学生多做题，而是所做之题必须要有自己实际的意义，不能杂乱无章，见题就做。在学生进行习题训练后，教师应结合学生所做之题进行精讲，要有所侧重，该讲解的题型要详细讲解，并对学生容易犯错的地方及时纠正。教师应注重课本中的内容，这些内容才是考试的主要内容，课本中的习题往往也是学生和教师最容易忽略的，一味地做课外的习题，会导致与课本内容严重脱节。课本中的习题是与课本中的知识密切联系的，在考试中也占一定的比例，所以说要内外结合，既要熟悉课本中的习题，又要学习多做课外的习题。教师可通过一道习题扩展到其他同样知识的新题型，让学生自己进行思考。对于学生表现好的地方要及时给予肯定，错误的地方要及时给予纠正，维护好学生学习生物学科的自信心和积极性，进一步帮助他们提高解题分析能力。
3.3精选习题，针对性地提升
高中生物学科中所涉及的内容繁且杂，在巨大的学业压力的驱动下，学生对生物知识的掌握、生物思想的领悟以及生物解题能力的形成都必须要通过一定量的练习才能实现。但是，传统的生物复习教学活动中，教师无条件期待习题可以带来的复习效果，将复习演变成“题海”，这样的复习虽然在短期内可以取得一定的效果，但是随着记忆曲线的深入，复习的效果就会逐步淡化。习题在精不在量，教师在复习时应该合理有效地进行生物练习题的编选，有目的性地推动学生的复习。首先，为了夯实学生的基础知识，教师可以从某一个知识点进行拓展，用一定的方式将各个相关知识点串联起来，促使学生通过练习一道题而巩固多个知识点。其次，为了考查学生的分析、判断、推理等能力的严密性，教师可以编选生活经验展开丰富的想象，最后选择最喜欢的一幅画面开展写话练习，在背诵的语句的基础上进行写话发挥，引导学生将自己创编的故事朗读给其他同学和家长听，使学生体会到成功创作的成就感，激发并保持良好的写话兴趣，持续提高写话的综合能力。
3.4加强生物实验复习
生物学是一门实验学科，没有实验就无法进行教学。通过对高考真题的考查，我们发现高考生物加强了对实验技能的考查，这些问题主要是非选择题，涉及面广，内容丰富，对学生的综合能力要求较高，也是让学生最头疼、失分最多的类型。为此，新课改背景下高中生物复习需要加强，生物实验复习。首先将课本中涉及的实验分为观察、比较、探究、调查等几类。针对性展开系统练习；其次，仔细分析和比较了往年高考的题型，提炼出典型案例，借助简单的实验项目，检验学生对实验原理的理解、实验方法的灵活运用、实验过程的科学设计、预期实验结果和分析。最后，联系生活实际，让学生亲身感受生活中的“生物实验”，近年来，生活化的试题愈加增多，试题的来源更加贴近生产、生活、实时热点问题等课外知识，教师应当借助生活化教学提高学生的探究学习能力，真正达到学以致用的目的。
3.5思维导图教学复习
由于高中的生物知识比较复杂，学生在生物教师开展新课的教学后经常出现快速遗忘的现象，以至于学生在面对生物复习课时如同面对新课程一样，因此生物教师若想更好地开展复习课，便离不开思维导图。由于生物复习课的教学目标是帮助学生梳理、归纳、整合过去所学的生物知识，并以此为基础建立生物知识框架。因此生物教师便可以运用思维导图帮助学生更好地组建生物知识网络，并加深学生对生物的理解。教师在指导学生绘制思维导图时，需要注意一点，即学生作为独立的个体，思维方式必然会存在不同程度的差异。因此生物教师必须尊重学生的主体地位，顺应学生的思维理解学生绘制的思维导图，而并非强硬地要求学生按照教师的思维逻辑绘制思维导图。若学生只是按照教师的思维与逻辑绘制思维导图，便无法提高学生绘制思维导图的能力。学生在照搬教师思维导图的过程中，缺乏独立思考与自主探究的过程，而思维导图正是帮助学生梳理、归纳、整合生物知识的手段。因此思维导图必须由学生在独立思考与自主探究后进行绘制，思维导图才能够充分发挥其教学作用。
结语
总而言之，系统高效的复习策略对于提高学生的综合成绩有着不容忽视的作用，但个体因素的不同，其能适应的复习方式也截然不同。生物教师应该尽可能多样地去展开复习活动，用高度的责任心去指导学生展开层层复习，帮助他们稳拿基础分，冲刺拓展分，最终在提升核心素养的基础上取得理想成绩，形成综合性的生物学习能力。
参考文献
[1]陆青.创新复习还原高效——高中生物复习存在的问题及创新策略[J].中学教学参考,2022(17):73-74.
[2]张明.关于高中生物教学中德育渗透的研究——以“细胞的癌变”为例[J].吉林教育,2021(34):42-43.
[3]黄美洪.在高中生物教学中渗透人文精神教育[J].知识窗(教师版),2021(11):113.
[4]徐青.有效教学在高中生物课堂中的实践探析[J].知识窗(教师版),2021(11):124-125.
[5]尚娅佳.高中生物复习课中概念图策略的应用优势探讨[J].科技创新导报，2022，（14）
