核心素养导向下如何进行初中数学大单元教学
蒋晓露
重庆市丰都县双龙镇初级中学校 408299
摘要：在当今教育领域，核心素养的培养已成为教育改革的重要方向。初中数学作为培养学生逻辑思维、空间观念和数据分析能力的关键学科，其教学方式亟需与时俱进。大单元教学作为一种创新的教学模式，旨在通过整合知识点、优化教学过程，提升学生的综合能力和核心素养。本文基于核心素养导向，深入探讨了初中数学大单元教学的实施策略与路径，以期为数学教育的改革与发展提供新的思路和方法。
关键词：核心素养；初中数学；大单元教学
一、精心策划单元内容，凸显数学核心素养
在策划数学大单元教学时，我们应将核心素养的培养作为核心目标，融入每一个教学环节中。尽管初中数学教材版本众多，单元顺序和呈现方式不尽相同，但核心知识点和数学思想方法却是共通的。特别是在初三的总复习阶段，我们更应打破传统框架，以数学知识为主线，整合相关内容，形成大单元教学体系。
以人教版教材中的“平行四边形”为例，我们可以将这一章节与“矩形”、“菱形”、“正方形”等内容相结合，构建以“平行四边形及其特殊形式”为核心的大单元。这样的整合不仅有助于学生更深入地理解平行四边形的本质属性和特点，更能让他们全面掌握各类特殊平行四边形的性质和判定方法。同样地，我们也可以将“一元二次方程”与“二次函数”、“一元二次不等式”等内容相融合，形成“一元二次方程及其应用”的大单元，使学生在解决实际问题中提升数学思维和核心素养。
在策划过程中，教师应深入挖掘每个知识点的数学文化和思想方法，通过巧妙的设计，让学生在掌握知识的同时，感受到数学的魅力，从而提升他们的数学核心素养。
二、确立单元教学目标，指向核心素养的培育
在确立单元教学目标时，我们应以数学核心素养的培育为核心，全面考虑单元内知识与技能的学习需求、知识间的逻辑联系和关系结构，以及核心能力发展的过程。正如《新课标》在教学建议中所强调的，教学目标应充分体现核心素养的主要体现。因此，设计单元教学目标时，我们不仅要聚焦于知识与技能的学习目标，更要注重设计关键的学习活动过程和相关的数学思维或探究方法，将核心素养的培养融入其中。
以“平行四边形”这一单元为例，我们可以设计以下教学目标：首先，帮助学生深入理解平行四边形的性质，掌握其判定方法，并能够熟练运用这些知识解决实际问题；其次，通过平行四边形的学习，培养学生的空间观念和逻辑推理能力，提升他们的数学运算和问题解决能力；最后，引导学生探究平行四边形与特殊平行四边形（如矩形、菱形、正方形）之间的关系，发展他们的数学建模和数学抽象能力，从而全面提升数学核心素养。
通过这样的单元教学目标设计，我们可以更好地引导学生深入探究平行四边形的相关知识，培养他们的数学核心素养，促进他们的全面发展。同时，这也符合新课标对数学教学的要求，有助于提升数学教学的质量和效果。
三、精心设计单元教学活动，深化核心素养的培养
大单元教学活动的设计是深化学科核心素养培养的重要途径。针对“平行四边形”的教学内容，可以设计一系列富有启发性和实践性的活动，旨在培养学生的直观想象、逻辑推理、数学建模等核心素养。
活动一：平行四边形的性质探索
1.通过观察与比较，引导学生直观感受平行四边形的特点，培养他们的直观想象能力。
2.设计小组合作任务，鼓励学生通过测量、推理等方式探索平行四边形的性质，并尝试进行证明，从而培养他们的逻辑推理能力。
活动二：平行四边形的判定与应用
1.通过实例分析，让学生掌握平行四边形的判定方法，培养他们的分析问题能力。
2.引导学生将平行四边形的判定方法应用于实际问题中，如设计图案、计算面积等，培养他们的数学建模能力。
活动三：特殊平行四边形的性质与应用
1.通过对矩形、菱形、正方形等特殊平行四边形的性质进行探究，让学生理解它们与一般平行四边形的联系与区别，进一步培养他们的逻辑推理能力。
2.设计实际情境问题，如窗户设计、装饰图案等，让学生运用特殊平行四边形的性质进行解决，培养他们的数学应用意识和实践能力。
通过这些精心设计的单元教学活动，旨在培养学生的直观想象、逻辑推理、数学建模等核心素养。学生在参与活动的过程中，不仅能够深入理解平行四边形的性质与判定方法，还能够将所学知识应用于实际问题中，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。同时，这些活动也能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展。
四、做好大单元教学评价，促进核心素养发展
大单元教学评价在检验学生学习成效及推动其核心素养发展上扮演着举足轻重的角色。以“平行四边形”这一大单元为例，我们应构建一套全面且科学的评价体系，确保学生扎实掌握相关知识，并同步提升其数学核心素养。
首先，评价的目标和内容需明确。在“平行四边形”单元中，评价应聚焦于平行四边形的性质理解、判定方法掌握以及特殊平行四边形的认识与应用等核心内容。通过评价，我们旨在确认学生是否真正领会了这些基本概念和解题方法，并具备运用它们解决实际问题的能力。
其次，评价方式应多元化。除了传统的笔试，我们还可以融入口头问答、小组讨论、实践操作等多种方式。这种多元化的评价手段有助于更全面地揭示学生的学习状况，发现他们的优点和不足之处，从而进行更有针对性的指导和帮助。
在评价过程中，还需注重过程性评价与终结性评价的有机结合。过程性评价着重考察学生在学习过程中的表现，如学习态度、合作精神、问题解决能力等；而终结性评价则是对学生学习成果的综合考量，通常通过考试、作业等形式进行。将两者相结合，能够更全面、准确地反映学生的学习状况，从而更有效地促进其核心素养的发展。
总而言之，核心素养导向下的初中数学大单元教学，关键在于精心策划单元内容、确立核心素养培育目标、设计深化培养的教学活动以及完善评价体系。通过整合相关知识点，形成逻辑清晰的大单元体系，有助于学生深入理解数学本质。同时，设计富有启发性的教学活动，让学生在实践中提升数学核心素养。最后，通过多元评价方式，全面检验学生学习成效，推动其核心素养的持续发展。
参考文献：
[1]朱宏.以核心素养为导向的初中数学大单元教学探究[J].教学管理与教育研究,2023,8(22):88-90.
[2]张涛.核心素养导向下如何进行初中数学大单元教学[J].读写算,2024,(07):62-64.
