学习任务群视域下小学语文整本书教学实践探究
蔡晓媛
英德市第六小学 513000
摘要：小学语文整本书阅读是提高学生语文素养的重要途径。教师应精心设计学习任务群，创设阅读情境，调动学生阅读积极性；要优化教学设计，创新教学方式，引导学生掌握阅读方法；要采取多元评估方式，促进学生语文素养的发展。教师应立足教材、关注学生、整合资源，不断提升整本书阅读教学效果，促进学生语文核心素养的培养。只有不断探索与实践，优化课堂教学，才能切实提高小学语文课堂教学效率，促进学生的全面发展。
关键词：整本书阅读；学习任务群；小学语文
一、构建小学语文任务群，激发学生整本书阅读兴趣的途径
语文整本书阅读教学是培养学生语文核心素养的重要途径。小学语文教师应充分利用整本书阅读的优势，围绕单元主题，精心设计学习任务群，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读实践，体验阅读的乐趣，以《鲁宾逊漂流记》为例，构建几点学习任务群:一是海洋知识探究任务，引导学生搜集有关大海、岛屿、造船等知识，拓展学生视野；二是人物形象分析任务，引导学生分析鲁宾逊的性格特点、心理变化，学习鲁宾逊勇敢坚强、自强不息的品质；三是情节梳理提炼任务，引导学生梳理小说情节发展脉络，提炼故事主线，把握小说主题；四是阅读心得交流任务，鼓励学生畅谈阅读感悟，交流阅读心得，分享阅读收获。通过学习任务群的设置，学生能够在了解背景知识、把握人物形象、梳理故事情节的基础上对作品主题进行深入思考，激发阅读的探究欲望，提高阅读的主动性和有效性。
创设与小说情境相关的体验活动，如观看有关大海、荒岛的视频，制作漂流瓶书签等，让学生在情境体验中产生阅读兴趣。同时，教师应注意课内外阅读的有机结合，鼓励学生在课外广泛阅读《鲁宾逊漂流记》的不同版本，拓展阅读视野。通过情境创设和课内外阅读结合，学生能够对小说内容产生更多联想和思考，对人物命运产生更多共情和感悟，真正爱上阅读，享受阅读，教师应立足教材，紧扣单元主题，精心设计学习任务，为学生创设阅读情境，充分调动学生的阅读积极性，让整本书阅读成为学生主动探究、合作交流、积累感悟的过程，让学生在整本书阅读中培养语文核心素养。
二、优化小学语文教学设计，提升整本书教学效果的策略
在小学语文整本书教学中教师应基于学生的认知特点和接受能力，不断优化教学设计，创新教学方式，提升整本书教学效果，以《骑鹅旅行记》为例，在教学设计中，教师首先要深入解读文本，把握小说的思想内涵和艺术特色。《骑鹅旅行记》塑造了一个淳朴善良、乐观向上的少年形象，表达了作者对美好生活的向往和追求。教师应引导学生在鲜活的语言和曲折的情节中感受少年的纯真与坚强，体会生活的美好，理解小说所倡导的人生真谛。其次，教师应整合教学资源，拓展学生视野。可引导学生欣赏有关意大利风光的图片和视频，搜集作家贝尔的生平资料，了解小说的创作背景，激发学生的阅读兴趣。再次，教师应创设阅读情境，引发学生的情感共鸣。如学生可扮演故事中的人物，用第一人称讲述自己的见闻和感受，在亲身经历中感同身受。还可以引导学生分享自己的旅行经历和见闻，在生活化的交流中产生阅读共鸣。
教师还要注重学法指导，引导学生掌握整本书阅读的基本方法。教会学生通过标题和插图预测内容，通过人物、环境、情节的细节描写分析人物性格特点，引导学生在阅读中积累优美词句，培养语感，鼓励学生大胆质疑，提出自己的见解，与作者对话，形成自己独特的阅读感悟。让学生在主动阅读、合作探究中获得知识、能力和情感的同步提升，整本书阅读教学效果的提升，还需要教师优化作业设计，开展多样的拓展活动。如学生可以绘制骑鹅旅行版图，用图画再现旅程，可以编写续写故事，想象主人公的后续命运。通过形式多样的课后作业，学生能够将阅读延伸到课后、拓展到生活，不断深化阅读体验，优化教学设计、创新教学方式，整合教学资源、创设阅读情境，指导阅读方法、开展拓展活动，是提升小学语文整本书教学效果的重要策略，教师应立足学生实际，优化课堂教学，构建高效课堂，促进学生语文素养的整体提升。
三、评估小学语文学习成果，促进学生语文素养发展的方法
评估是小学语文教学不可或缺的重要环节，教师应树立评估即教学、评估即发展的理念，运用多元评估方式，客观评价学生的语文学习成果，有效促进学生的语文素养发展，在整本书阅读教学中，教师应改变单一的结果评价方式，重视过程性评价和生成性评价，全面评估学生的语文学习状况。一是采取学生自评和学生互评的方式，引导学生总结阅读收获，找出阅读不足，明确努力方向。教师应鼓励学生平等交流、真诚评价，在碰撞交流中取长补短、共同进步。学生自评能够促使学生反思阅读过程，认识自身优势和不足，调整阅读策略，不断完善自我。
二是注重观察记录评价，教师应及时捕捉学生在阅读过程中的闪光点，及时给予表扬鼓励，引导学生正确对待评价，树立阅读自信。同时，教师应注意记录学生的阅读兴趣、习惯、方法等发展变化，全面了解学生的个性特点，有针对性地进行阅读指导。观察记录评价能够真实反映学生的阅读状况，既让学生感受到教师的关注和期望，又为教师的教学决策提供依据，从而更有效地促进每一个学生的阅读进步。
三是开展读书交流活动，引导学生分享阅读体会、交流阅读心得、展示阅读成果，在同伴互评中巩固提升阅读技能。如组织我最喜欢的人物演讲、读书伴成长主题征文等活动，为学生搭建展示的舞台，培养阅读自信。通过读书交流活动，学生能够与他人分享阅读快乐，展示阅读成果，碰撞思想火花，在交流互动中培养语文表达能力，提升语文学习的成就感和获得感。
四是丰富评价主体，发掘多方资源，引导家长、社区人士等参与到阅读评价中来，形成学校、家庭、社会协同评价的合力，为学生营造良好的阅读环境。教师应与家长保持密切联系，及时向家长反馈孩子的阅读情况，倾听家长的想法建议，引导家长利用多种途径参与评价，如在家庭中开展亲子阅读、在学生读书活动中担任评委等，让家长成为学生阅读路上的良师益友。
结论：小学语文整本书阅读是一个系统的教学过程，需要教师在备课、授课、评课等各个环节不断优化完善，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动阅读，掌握阅读方法，拓展阅读视野。教师应树立教学相长以评促教的理念，运用学习任务群、教学设计优化、多元评估等策略，不断提升整本书阅读教学水平，引领学生在整本书阅读中积累知识、提高能力、陶冶情操，最终达成语文核心素养的培养目标。
参考文献
[1]赵公桌.学习任务群视域下小学语文整本书教学实践探究[J].试题与研究，2023，(30):127-129.
[2]钱豫.学习任务群视域下整本书深度阅读教学实践研究[J].名师在线，2022，(34):55-57.
