高中语文整本书阅读教学导读课教学策略
朱秋燕
江苏省怀仁中学
摘要：整本书阅读是教师、学生、文本展开的三方对话，落实好整本书阅读教学，可以将课内外的资源整合在一起，丰富课堂内容，促进学生语文核心素养的发展，为此教师要高度重视起来，切实做好导学工作。具体来说，建议教师要结合学情、文本设计特点做好内容设计，借助有效的导读课激发学生的阅读兴趣，为后续整本书阅读工作推进奠定基础。本文将以《红楼梦》的整本书阅读导学为例展开论述，仅供大家参考。
关键词：高中语文；整本书阅读；导读课教学；策略与方法
在新课标中指出，整本书阅读的目的在于，引导学生构建阅读经验，开拓个人的视野，掌握正确阅读方法并逐步提高个人阅读、鉴赏的能力，最终形成正确的三观。对标新课标的如上要求，我们可以得出以下结论，从学生角度出发去考虑，整本书阅读的核心在课外，但在课上，教师应该向他们提供基本的导学，让大家能在课外展开更高效的自主阅读。
一、明确阅读目标，合理设计阅读驱动任务
在展开整本书阅读前，教师要先吃透书籍本身，明确阅读的任务和目标，并向学生提供引导，如此在阅读时，学生才能避免像无头苍蝇一般乱窜、找不到阅读重点的问题。具体来说，教师要先向学生告知阅读该书的目标，提升个人的语言建构、运用等能力，然后向学生分享如下的驱动任务，同学们，请你们从情节主线、寻找人物形象、塑造生活细节、刻画社会关系等多个角度出发，试着探究作者写作的方法和手段，进一步把握不同人物间的内在关系和特点，品味作者在人物描述上的独到特色。
二、合理开展激趣活动，吸引学生参与阅读活动
为确保学生在整本书阅读的过程中更具有针对性，在阅读前，教师应该先向他们提供指导，激发大家的阅读兴趣。具体来说，建议教师可以先在班上组织以“《红楼梦》阅读沙龙”为主题的活动，让大家自由地发表个人的意见和看法，由于不同学生对阅读的认可、喜好度不一样，所以在探讨时往往能够听到许多不同的声音，此举开拓学生阅读时的切入角度。举个例子，部分学生热衷阅读，在教师提供引导前已经多次阅读《红楼梦》，已经形成了自己对《红楼梦》的清晰理解和认知，能深刻剖析、感悟书中的人物形象，也能理解曹雪芹创作的意图，这些学生在发表个人意见时，往往能给其他同学提供更多的思路、方向；部分学生不曾接触过《红楼梦》，对《红楼梦》的人物故事只有碎片化简单性的理解，所以在他人分享的意见引导下，大家对后续的阅读会有更明确清晰的想法。
在结束以上导读活动后，学生的阅读兴趣会被激发出来，这时教师要进一步向学生提供指导，让他们尝试初步阅读，让他们大概了解全书的故事背景、主要人物的命运。具体来说，教师可以根据冷子星的演说，让学生以思维导图的方式将贾府内的人物关系图画出来，也可以让学生结合林黛玉的行走路线、大体画出贾府房子的结构布局图。
三、开展系统性研读活动，加深学生对文本的理解
《红楼梦》是四大名著之一，一直以来就备受文学界的青睐，但由于《红楼梦》的主题十分宏大，所以在阅读时，部分学生有可能产生畏难的情绪，对《红楼梦》有点抗拒。为降低阅读难度，为确保学生能在阅读中获得良好的体验、感觉，建议教师可以组织学生参与系统性的研读活动，做好导读工作。
举个例子，在围绕“对话和语言品读”这一模块展开引导时，教师可以带领学生围绕着文本的片段进行剖析，说一说每个人的语言风格与他们性格之间的关系。在第三回中，邢夫人邀请黛玉吃饭，黛玉笑着说舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可，这句话很好地彰显了黛玉作为大家闺秀、在拒绝人时所表现出来的良好涵养，简单来说，即便黛玉拒绝了别人，也让对方很能接受，她表现出了彬彬有礼的姿态。
四、灵活开展实践活动，助力学生阅读成果的生成
在阅读中，学生只有足够投入才能让大家获得更多，另外如果能在阅读时获得成就感，学生就会因此爱上整本书阅读，持续遥遥在整本书的海洋里，为此教师应该向学生提供引导，让他们明确自己的阅读成果。在导学环节，教师不但应该带领学生系统分析书籍内容，而且还应该组织各类阅读实践活动，让学生感受到通过阅读后自己能获得提升的事实。具体来说，在导读环节，教师要告诉学生，结束整本书阅读后，最好能与其他同学共同参加阅读分享会，说一说自己在阅读后获得了怎样的体验和感受，说一说自己最喜欢哪个人物，并且将在分享会上个人的感觉、与最开始尚未展开整本书阅读时的想法进行详细比较，让他们意识到，在教师引导下，在完成整本书阅读后，自己的确在认识和能力、素养上获得了提升。
综上所述，读整本书是高中语文阅读教学中很重要的一部分，但在过去，许多学生对冗长的整本书阅读存在着抗拒情绪，最终导致阅读成效不佳。为避免这类问题，教师应该在学生阅读前向他们提供有效的导学，让大家以科学、合理的方法展开阅读。本文以《红楼梦》的整本书阅读导学为例进行了分析，希望能给大家带去一定参考。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集：上册[M].北京：教育科学出版社，1980：201.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
