浅析如何创设教学情境，提高高中英语教学效果
李蒙蒙
江华瑶族自治县第一中学 湖南省 永州市
摘要：近几年来，学生能力和素养的培养得到空前的重视，英语学科作为一门学习及运用英语语言的课程，是当代学生的必学科目，承担了十分重要的任务。当下英语课堂中教学模式僵化、教学成效下降、学生学习积极性低下等问题渐成顽疾，转变传统教学方式、激发学生学习兴趣、提高课堂效率，已是英语课堂教学的重点研究方向。并且高中时期是学生发展的关键时期，此时选择合适的英语课堂教学方法，能使学生对英语的理解和应用的水平得到提升，对其综合素养发展亦有不可忽视的积极影响。在此背景和需要下，“情境教学法”这一教学手段具备丰富的实验经验和可供借鉴的教学模型，是能够提高高中英语课堂教学质量，提高学生英语素养和能力的重要教学方法，也是符合课标要求的必备教学手段。因此，本文将探讨如何将情境教学法更好地应用于高中英语课堂实际教学当中，以显著地提高高中英语教学效果。
一、教学情境创设的原则
首先，趣味性。情境教学要创设吸引学生兴趣的情境，那么这种情境就要具有一定的趣味性。学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣,所以教师在设计情境时要加入学生感兴趣的素材。学生的注意力集中在情境中时才会有利于教师组织接下来的教学，才能让学生学起来有效率。
其次，生活性。学生是生活在时代中的人，是生活在世界中的人，所以情境教学选择的情境应该贴近学生的生活，一旦创设的情境是学生所熟知的，那么他们就会有参与感，有交流、表达的欲望，也能够体会到英语的魅力，激发他们学习英语的热情。实现在生活情境中进行学习，再把它们运用到生活中去，成为符合时代发展的人。
最后，形象性。越是新颖具体、鲜活生动的形象，就越能激发学生的兴趣，引起人们的想象与思考。其外在表现形式诸如声音、线条、色彩、形状等都能迅速作用于人们的感官，引发情感体验。而情境教学中真实的或是虚构的场景，都是具体形象的外在表现形式，能让学生看见、听见、摸到和感知，带来学生认知的直觉性，从根本上提高教学效率。直观形象性，作为情境教学的首要特征就要求教师利用学生的感官特征和认知直觉性创设具体的情境，调动学生的积极性，使学生产生情绪体验。
二、高中英语教学中情境创设的具体策略
（一）联系学生生活实际创设情境
建构主义理论认为，学习知识受智力背景的影响，与学习者自身背景接近的新知识更容易把握，而与自己背景较远的就不易掌握。因此，教师要在分析学生特点和先前知识的前提下，创设贴近学生生活、符合学生心理特点的情境，以此调动学生的兴趣。教师可以从生活中选取一个场景供学生观察并加以语言描绘，让学生去接触并体会以产生情感的共鸣，同时让学生接触生活、面对问题并培养他们解决问题的能力。
例如：以 “Natural disasters”教学为例，近些年来国内外地震频发，汶川地震、汤加地震、土耳其地震都为学生所熟知。如此，在教学设计过程中，笔者设计情境如下:When you working in the factory and the earthquake happens, what will you do and what will you see? When you are studying in the school and the earthquake happens, what will you do and what will you see? If you are trapped in ruins，what will you do to survive the earthquake?通过设计与生活相关情境，让学生从已有的生活经验中搜寻知识，且能够有效调动学生的想象力和创造性。在此过程中，笔者不仅引导学生用英语交流、探讨，还要求他们可以使用肢体语言、动作语言来展现地震似的表现。这样，学生往往就可以利用生活中的知识来解决问题，一方面对现有知识建构大有裨益，另一方面同样能够提升学生的综合语言运用能力。
（二）通过探究性问题巧创情境
以问促思，问题是开启思维的一把钥匙。所以，在高中英语阅读教学中，教师可以通过探究性问题优化情境教学，往往能促进学生的学习自主性，而学生在探究中可以有效地培养他们的问题意识，不仅可以提高学生的思维能力，而且可以加深对课本内容的理解与认识，从而更好地掌握英语知识。
例如：在Understanding each other的“Reading B Cultural differences"教学中,笔者首先借助多媒体设备为学生播放了世界各国人们互相问候的礼仪方式,以此导入文本学习过程。然后，要求学生在5分钟之内迅速读完全文，并运用不超过100个的词汇量概括文章的主题大意。随后，引导学生自主思考探究问题:What's the differences of greeting in the USA and the UK? What does that mean about the people point with their first finger?这样，教师积极创设多种问题的教学情境，让学生带疑问地对教学内容进行深度阅读，根据教师的思维指导获取关键信息，提升阅读理解能力。
（三）利用多媒体创设情境
能够把真实的情境呈现在学生面前，是创设情境的最理想的状态，然而课堂教学受到时间空间的限制，无法每节课都让学生亲身去观、听和感受。随着网络信息化的发展，多媒体的广泛运用为情境教学提供了丰富的技术支持。多媒体可以创设相对真实的情境，可以更加直观、更加生动地将英语教学内容呈现在学生面前，能够充分激发学生的学习兴趣，最大限度地提高学生的听说读写能力。
例如：教师可以借助多媒体播放课文的音频文件，让学生体会到地道的英语口语。也可以在学生朗读课文的时候，配上优美的音乐，让学生陶醉在课文中，激发学生的学习热情，有利于学生对课文的充分理解。多媒体在教育领域的应用，为教师带来了许多方便之处的同时，也给学生提供了更宽广的学习平台。学生可以在相对真实的学习情境中，通过小组合作的方式，分角色朗读的方式，讲故事的方式等来完成教师布置的听、说、读、写的任务。学生在较为真实的情境中，可以更加高效率地，更加愉快地提高英语的综合能力。
（四）创建丰富多彩的活动情境
在英语情境教学中，学生是主体，教师在联系学生生活实际或者利用多媒体展现了情境后，学生还需要自己去感知情境完成意义建构。而最有效的学习方式就是在“做”中“学”。因此教师可以在课堂中利用高中生活泼、好动、模仿力强、爱表现、爱竞争的特点，创设丰富多彩的活动情境。
例如：在写作教学中，教师可以创建丰富多彩的活动情境，如头脑风暴、讨论、辩论、表演、有奖抢答等。这不仅可以极大的引起学生的兴趣，也能让学生加深对知识的理解，充实自己的思想，为之后的写作打好基础。
总之，情境教学法在高中英语教学中发挥着不可替代的作用，它能有效提升学生的兴趣和情感体验，营造良好的气氛，帮助学生更好地理解课本内容，提升教学的实效。高中生思想活跃，有着强烈的求知欲望，所以英语教师实施教学时，需注重对学生加以有效引导。在创设英语情境时，教师应以学生的发展需要为前提，充分发挥情境的育人效能，在兴趣教学的引导下，合理建构多元化的教学情境，以激发学生探索的欲望，感受学习知识的乐趣，从而积极参与英语教学。
参考文献：
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