趣味实验在高中化学教学中的应用
胡月
四川省简阳中学
摘要：高中化学教学旨在培养学生对化学科学的兴趣和理解，传统的教学方法往往显得枯燥乏味，难以激发学生的学科兴趣。趣味实验作为一种创新的教学手段，具有活泼生动、直观易懂的特点，被认为能够吸引学生的注意力，提高他们对化学的学科认知。本研究旨在探讨趣味实验在高中化学教学中的应用效果，通过设计一系列有趣的实验活动，以期在提高学科成绩的同时培养学生对化学的浓厚兴趣。
关键词：趣味实验；高中化学教学；学科兴趣
引言：趣味实验在高中化学教学中的应用具有重要的教育意义和实践价值，传统的教学方法往往难以激发学生对化学科学的浓厚兴趣，而趣味实验作为一种创新的教学手段，弥补了传统教学的不足，为教育提供了新的可能性。在高中化学教学中的应用不仅能够提高学科成绩，更重要的是能够培养学生对化学的浓厚兴趣，激发其对科学探索的热情，为培养未来科技人才奠定坚实基础。
一、设计引人入胜的实验，使学生体验科学乐趣
在化学教学中，设计引人入胜的实验是激发学生对科学的兴趣和好奇心的重要途径，为确保实验设计具有趣味性，会选择与学生日常生活紧密相关的话题，如食品、环境等。通过以身边事物为背景，设计有趣且具有挑战性的化学实验，可以使学生更容易产生亲身参与的愿望，从而在实验中体验到科学的乐趣。
例如，在《元素周期律》一课中，可以设计一个有趣的实验，让学生通过观察和实践来理解元素的周期性，实验内容可以是使用简单的化学品，如醋和小苏打，制作出产生气体的反应，学生可以利用这个实验观察气体的产生速度，并通过实验数据来发现元素周期律中元素性质的周期性规律。在这个实验中，将引导学生思考以下问题：不同元素产生气体的速度是否有规律？是否有些元素更容易发生反应产生气体？这种现象是否与元素的位置在元素周期表上有关？通过这个实验，学生可以通过亲身操作和观察，感受到元素周期性的规律，从而增加对元素周期律的直观认识，提高对化学的兴趣。注意确保实验的安全性，提供清晰的实验步骤和操作指导，使学生在实验中既能够体验到科学的乐趣，又能够在安全的环境中进行学习，这样设计的实验将为学生提供一个有趣而富有教育意义的学习体验。
二、实验的可视化呈现，提高学生直观理解
利用多媒体和实物展示，将致力于向学生生动形象地呈现实验的过程和结果，通过使用模型、动画、实物展示等方式，希望能够打破抽象概念的障碍，让学生更直观地理解化学现象。这不仅可以增强学生对实验内容的记忆，还能够加深他们对抽象概念的理解，提高学科认知水平。
例如，在《认识有机化合物》一课中，可以设计一个多媒体呈现的实验，以帮助学生更直观地理解有机化合物的结构和性质，通过使用模型、动画和实物展示，将引导学生深入了解有机化合物分子的构造和反应特性。实验内容可以包括使用计算机模拟软件展示不同有机分子的三维结构，并通过动画演示它们在反应中的变化过程，可以准备一些有机分子的实物模型，让学生亲自观察和摸索分子结构，通过这种多媒体呈现的方式，学生可以更生动地感受到有机化合物的结构和变化，从而提高他们对有机化学的直观理解。在引导学生使用多媒体资源的同时，将注重与实际生活中的应用联系，有机化合物在医药、化妆品等领域的应用，通过展示这些实际应用场景，可以帮助学生建立对有机化学重要性的认识，激发他们对这一领域的兴趣。总体而言，通过多媒体和实物的可视化呈现，旨在提高学生对有机化合物的直观理解，使他们更主动地参与学科学习，同时拓展他们对化学实际应用的认知。
三、引导性问题设计，激发学生思考和好奇心
在实验前，将设计一系列引导性问题，旨在激发学生对实验的思考和好奇心，这些问题将涉及实验的背景、目的、预期结果等方面，有助于引导学生在实验前对化学现象进行初步的思考。通过思考问题，学生能够更主动地介入实验过程，从而更深入地参与学科学习。
例如，在《氧化还原反应》一课中，在实验前，将首先引导学生回顾氧化还原反应的基本概念，问题可以包括：“你对氧化和还原的定义是什么？能否提供一些日常生活中的氧化还原反应的例子？”引导学生思考实验的背景和目的：“为什么要进行这个氧化还原反应实验？这个实验与日常生活中的哪些现象相关？”引导学生思考实验中涉及的电子转移过程，问题可以是：“在氧化还原反应中，电子是如何转移的？反应过程中，哪个物质失去电子，哪个物质获得电子？”提出关于实验预期结果的问题：“根据你的理解，这个氧化还原反应的预期结果是什么？你认为会有哪些观察到的现象和变化？”引导学生思考实验后观察到的结果，并尝试解释这些结果的可能性。问题可以包括：“你观察到的现象和实验目的是否一致？如何解释实验结果与氧化还原反应的理论相符？”通过设计这些引导性问题，旨在激发学生对氧化还原反应的深层思考，帮助他们在实验前就建立对实验的基本理解，从而更积极地参与实验过程，提高他们的学科认知水平。
四、实验结果分析，深化学生对化学知识的理解
引导学生对实验结果进行分析和讨论，是为了深化他们对化学知识的理解，通过提出问题，将引导学生思考实验现象背后的化学原理，从而加深他们对化学概念的理解。这样的实践能够帮助学生将实验中获取的信息与理论知识相结合，提高对化学科学的整体认知水平。
例如，在《电离平衡》一课中，可以设计一个实验，让学生通过测定酸碱溶液的电离度，探究不同溶液的电离平衡情况，在实验结果分析过程中，将引导学生思考以下问题，以深化他们对化学知识的理解：电离平衡的基本概念： 在分析实验结果前，将引导学生回顾电离平衡的基本概念，问题可以包括：“电离平衡是什么？在化学反应中，哪些物质会发生电离？不同溶液的电离度比较： 学生将分析实验结果，比较不同酸碱溶液的电离度。问题可以是：“你观察到的电离度有何差异？为什么一些溶液的电离度较高，而另一些较低？”酸碱理论的应用： 引导学生思考酸碱理论与实验结果的关系，问题可以包括：“你观察到的电离度与酸碱溶液的性质是否一致？这与酸碱理论中的什么原理相对应？”影响电离平衡的因素： 学生将探讨影响电离平衡的因素，如温度、浓度等。问题可以是：“实验中你观察到的现象是否与温度或浓度有关？这些因素是如何影响电离平衡的？”实验结果的推广与应用： 学生将思考实验结果在生活中的实际应用，问题可以包括：“这些电离平衡的认识对于生活中的什么情境有实际意义？”通过这样的实验结果分析，学生将深化对电离平衡和相关酸碱理论的理解，将实验结果与理论知识相结合，提高对化学科学整体认知的水平，这种深度思考的实践有助于培养学生的分析思维和将理论应用于实际情境的能力。
结语：通过本研究，发现趣味实验在高中化学教学中具有显著的应用价值,学生参与趣味实验后，不仅在学业成绩上取得了显著提升，而且表现出更积极的学科态度和更浓厚的学科兴趣。趣味实验不仅丰富了教学内容，也激发了学生对化学科学的好奇心和求知欲,在今后的教学实践中，将进一步探索不同类型趣味实验的设计，以满足学生多样化的学科需求，促使更多学生对化学产生浓厚兴趣，为培养未来科学家和工程师奠定坚实基础。
参考文献：
[1]胡治雄.趣味实验在高中化学实验教学中的应用研究[J].当代家庭教育,2023(05):137-139.
[2]王青松.趣味化学实验在高中化学教学中的应用[J].高考,2022(22):87-89.
