地址：湖北省恩施市第三实验小学 卢芳 18971880059
小学阶段小古文教学初探
卢芳
恩施市第三实验小学 湖北恩施 445000
摘要：小学阶段，学习小古文可以让学生穿越时间和空间和古代贤人对话，欣赏古代的山川美景，在一篇篇短小精悍的古文中学到人生哲理。然而，小古文的语言与现代语言在结构、形式、语义等方面均存在较大差异，无形中增加了小学生的学习难度，以致学习停留在表层。教师应从选择合适议题等方面引导学生博览群文，加强深度学习，提高其小古文阅读与理解能力。
关键词：小学；小古文；教学
引言
小古文承载着中华民族的灿烂文化和悠久历史。小古文教学该教什么、怎么教，一直是困扰广大语文教师的重要问题。在小古文教学中，教师应依据小古文本身特点以及学生兴趣爱好倾向，揣摩编者意图，在激发学生阅读兴趣、发展学生思维、审美、传承文化等方面下功夫，引导学生真正品味经典，传承文化精神，让学生感受到小古文的魅力，凸显出小古文的教学价值，提升学生语文综合素养。
1小学阶段小古文教学意义
随着国学热的持续升温，小古文教学受到了广泛关注，在小学阶段得到普及。通过小古文教学不仅能弥补小学古文学习方面的空白，还可以向小学生渗透传统文化知识，促进小学生德智体美劳全面发展。小学语文教师要注重语文的文化特性，采用多样化的教学方式，巧妙地向小学生讲述传统文化，使他们更好地传承中华文化。古文是我国的文化瑰宝，包含着厚重的民族文化，在小学阶段开展小古文教学具有重要作用，既能满足小学生多元化的求知需求，提高小学生的文化品位，还可以开发丰富的课程体系，促进小学生的全面发展。
2当前小古文教学存在的问题
因为小学生的思维以及认知都还没有发育成熟，所以他们在学习抽象化的小古文时，往往会存在一定的困难，导致教师的教学效果不够理想。而有的教师在教学中没有考虑小学生的学习特点，只是单纯地按照自己的思维模式，给学生灌输一些枯燥的知识，进行简单的讲解后就让学生背诵课文，导致学生学习效果不佳，对小古文提不起学习兴趣，甚至还有的学生对小古文出现畏难心理。还有的教师过于注重教学目标的达成，将教学重点放在讲解小古文的考点上，缺少对小古文的赏析，导致学生无法深刻理解小古文的内容，也感受不到小古文的优美意境，这样就无法发挥古文教学的育人作用。
3小学阶段小古文教学策略
3.1诵读先行，发现小古文之美
诵读一直都是小学语文学习的主旋律，由于语法不同，古文诵读的难度要大于现代文，但古文却蕴涵着独特的韵律美，开展古文诵读别有一番韵味。在小古文学习过程中，首先要从诵读课文开始，古文诵读对中年级学生具有一定的难度，因此小学语文教师首先要引导学生读通课文，然后再通过大声诵读发现古文的韵律之美，让学生在诵读中充分感受到小古文的好听、好读，并发自内心地爱上古文诵读，有效激发中年级学生小古文学习的热情。教师应在课堂上带领学生展开不同形式、不同层次、不同目的的诵读，首先，可以开展学生自读，教师在简单指导字音和泛读后，便可以让学生自己开始练读，逐步达到读懂全文的目的。其次，再引领学生重点品读赏析古文中重点句子，深刻感悟古文所要表达的主题思想。最后，在学生理解全文大意后，再让学生进行大声诵读，并引导学生结合文意读出韵律，在此过程中教师可以通过多媒体播放适合古文诵读的背景音乐，烘托诵读气氛。通过诵读，让学生在潜移默化中感受小古文所蕴涵的独特韵味和独特魅力，激发中年级学生的小古文学习兴趣。
3.2根据文本内容，巧妙构建教学情境
在学习任何一门语言时，真实而可感的语言世界都是必不可少的环境基础。在进行小古文学习的过程中，教师可以结合学生目前的认知发展水平来构建一个与其相契合的教学情境，通过营造可感氛围来调动学生认知思维的发展，使学生的学习状态被激发到最佳水平。例如在三年级下册《守株待兔》的教学中，教师可以在正式授课前借助多媒体设备为学生营造一个与课文内容相近的故事情境。在对课文进行朗读的过程中，教师再抓住时机引入情境中的各种元素，用来推动故事情节的发展，促进学生的感知和理解。例如教师可以随机挑选两名学生上台进行角色扮演，通过一边朗读一边表演“兔走”“折颈而死”“释其耒”“守株”等动作，学生在生动活泼的动作演示下能够更加深刻地理解这些词的真正含义。随后，学生可以在教师的带领下共同欣赏有关视频内容，并试着使用课文中的语言为视频中的内容进行配音，使课文内容与视频中的图画得到一一对应。这种以实践和表演贯穿全课堂的情境营造教学方式，能够有效激发学生对朗读的兴趣，在情境的熏陶作用下学生对小古文内容的理解得到了加深。
3.3培养学生的思维
任何学科的学习过程都有着较为明确的规律。教师只有在掌握规律的基础上有计划地开展教学活动，才能达到较好的教学效果。如果教师在教授小古文期间，强行灌输知识要求学生记忆，那么学生只能在短时间内产生印象，无法深入理解或迁移知识。在小古文阅读教学中，教师应当以培养学生的创新思维为核心，摒弃以往知识教育存在的弊端，将能力开发、提高学生综合素质纳入重点考虑范畴，让小学生切实了解小古文中的深刻内容与哲学思想，从审美、文学、艺术等多重角度出发，联系生活进行思考，切实保证阅读教学的有效性，加强深度学习。就小学阶段而言，深度学习的本质是让学生对新旧知识进行自主探索，并将其重新构建形成知识体系，追求高阶思维层次学习，具有把内容统一完整、以高阶思维为核心、以理解为学习、自主建构等特点，与小古文教学存在契合点。
结语
综上所述，随着新课改的不断深入，小古文教学在语文教学中的地位逐渐凸显，语文教师要通过古文教学培养学生的传统文化素养，从而发展学生的综合能力。在小学古诗文教学当中，教师应该引导学生走上发现探索中国古典文学意蕴之美的重要学习支架，教师要揣摩编者意图，把握编者对小古文教学的基本要求，明确小古文教什么和怎么教的问题，再依据小古文的具体特点对学生进行精准施教，引领学生在实践表达小学习小古文，提升学生小古文阅读和理解能力。
参考文献
［1］长蕾.基于语文核心素养理念的小学小古文教学有效策略探讨［J］.甘肃教育研究，2021（06）：85-87.
［2］余沟.统编教材小古文教学特征及教学走向建议［J］.华人时刊（校长），2021（10）：60-61.
［3］戴杨.如何高效完成小古文教学［J］.山西教育（教学），2021（10）：35-36.
