“三新”背景下高中英语深度学习策略探析
陈钰梅 朱晓燕
四川省中江中学校
摘要：随着我国教育改革的深入推进，新课程、新教材、新高考（简称“三新”）改革已逐步实施。在这一背景下，高中英语教学面临着前所未有的挑战与机遇。传统的教学模式已无法满足新时代人才培养的需求，高中英语教学需要从深度学习策略上进行改革与创新。
关键词：“三新”背景； 高中英语；深度学习；策略
引言
深度学习是一种以学生为中心，注重培养学生核心素养、思维品质和学习能力的高效学习方式。它强调在教师的引导下，学生通过自主学习、合作学习和探究学习，达到对知识的理解、迁移和创新。在“三新”背景下，高中英语深度学习策略的探析显得尤为重要。
一、深度学习的概念
深度学习与碎片化学习、被动学习、机械学习是相对的学习概念，该方法强调在学习过程中培养学生的批判性思维与创新精神，英语教师可以通过整合教学内容、批判理解与知识迁移等方式，帮助学生完成知识构建，形成较为完善的知识体系。深度学习的概念最初源自美国，早期的深度学习强调通过建立教学情境刺激学生的视觉与思维，引导学生在情境中对教学内容进行批判、联想、理解与记忆，并进行知识点的迁移，保证学生能够在情境的引导下进行深度学习。随着时代与教育的进一步发展，深度学习的内涵逐渐丰富，反对非批判接受已成为深度学习的一项重要主张，批判性地判断并了解教学内容，对学生深入掌握英语知识、准确记忆，并使用高阶思维解决复杂问题，对学生英语核心素养的形成有着重要价值，也是深度学习的意义与核心价值点 。深度学习强调的是学生可以在学习过程中保持一个积极的学习态度与状态，与浅层学习相比，深度学习侧重于整合所学知识，并在其中探索教学内容的意义和价值，在有限的教学时间内获取更多有效的知识，丰富学生的知识储备。与机械性的学习过程相比较，深度学习重点关注学生收集信息、学习方式的应用，期望引导学生通过高阶思维实现举一反三，鼓励学生通过现有知识储备解决相关问题，站在整体的角度深度学习不仅能够向下发掘英语知识的深度，还可以使课堂教学拥有立体化、全面化的特点。学生在学习英语知识的过程中，可以兼顾自身知识与能力的共同发展，将知识与情感进行有效融合，为构建完整的知识体系，进行有效的知识迁移，促进英语核心素养的形成。深度学习具有一个较为明显的特征，便是其学习方式建立在真实的情境下，引导学生在情境中解决学习问题，让学生可以在真实有效的情境中，通过自主学习、合作讨论等形式，将掌握的知识能力进行迁移，解决实际问题。对高中英语阅读教学而言，其难度、广度与初中英语相比有着明显的提升，倾向于强化学生的进阶思维体系与挑战性内容，与现阶段的英语教学课堂有着更高的适配度。深度学习还关注学科内与学科之间的整合性思维，现阶段的教育发展正向着学科交叉的方向融合，不再局限于单一学科的教学，高中英语不仅仅是关注自身属性的学科，其关注重点集中在实际问题上，有着显著的人文性与政治性。从中可以看出，高中英语教学已难以满足学科的教育目标，需要通过更加科学的方式和方法，站在多维度、系统综合的角度上，丰富自身知识储备，实现学生英语能力的提升，培养学生良好的核心素养。
二、“三新”背景下高中英语深度学习策略探析
（一）逐步优化教学方法及过程
“三新”要求教师总结经验教训，深入分析旧教材与新高考，整合利用新教材有效融合多个教学板块，提升教材资源的使用效率，实现高效整合以及科学利用。在围绕阅读与写作组织教学活动时，教师需要将信息整合、信息复制和信息创造相结合，了解学生自主学习的全过程，组织开展趣味十足的英语学习活动，坚持正确的学习活动观。有的教师以三段六步读写结合为基础，关注学生的自主阅读、深度思考以及个性化发言，强化学生对阅读文本的理解及认知，活跃学生的思维，提升学生的输出表达能力。在调起学生的兴趣后，教师还可以围绕课前导读、自主预测、课堂默读、小组讨论、初步写作以及初步评价来引导学生，稳步提升学生的英语素养。在整合利用教材的基础上，教师还需要深入钻研新教材，理性分析多种配套教辅资料，积极改造旧教材中的不当部分。
（二）积极培养高阶思维，提升学生理解深度
语言是传递思维的载体，也是思维外化的表现形式。因此，教师应关注思维能力对学生阅读能力及语言运用能力的影响和作用。这就需要教师在英语阅读教学中，引导学生在充分理解文本内容的基础上，就文本的思想及内容进行个性化表述，使学生能对阅读文本的观点和思想有客观、辩证的认知。这也是学生对阅读文本内容及思想的再加工、再思考过程，是深度学习的具体表现，也是思维能力从低阶向高阶发展的重要途径。
（三）开展教学活动，引导自主学习
教学活动是一种具有较强灵活性的教学形式，其可以使学生获得亲身参与研究探索的体验，同时还有助于学生良好学习意识、多维学习能力的发展。与此同时，教师若要促进学生深度学习，必须要引导学生作为主体自发自主求知、探索新知识。基于此，教师需设计并开展多元化的教学活动，培养学生自主发现和提出问题、解决问题的探究能力。但是转变学生的学习意识和观念不是一个一蹴而就的过程，所以教师要逐步提高活动的难度，促使学生能力递进式发展。
（四）开展角色扮演活动，推动高阶思维发展
在高中英语阅读教学中，角色扮演是实现文本内容还原，借助情境帮助学生理解文本主要内容和思想，丰富学生阅读体验的主要策略之一。学生在角色扮演的过程中需要对文本内容和文本的主要角色进行分析和把握，需要通过小组成员的配合完成场景的设计和台词的设计，在交流与表达中提升综合能力。角色扮演将枯燥死板的文字表述转变为直观生动的情境，激发学生的阅读热情。
结束语
新高考的改革必将带来学习方式的变革，由“教师中心式学习”向“自我中心式学习”转变和由“浅表学习”向“深度学习”转变已是大势所趋。教师需要帮助学生自主构建学习过程，关注学情，赋予学生学习自主权，在提升学生英语自学能力上下功夫；在科学处理教材以及创新教学对策和践行新课改理念的过程中充分凸显学生的主体价值，培养学生的关键能力，打造品质课堂和高效课堂，为学生的终身发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]文芝恩.“三新”背景下高中英语深度学习策略探析[J].英语画刊(高中版),2022.
[2]刘建福.深度学习背景下高中英语阅读教学策略研究[J].中学生英语,2022
