刍议音乐治疗在智力障碍学生教育中的作用
刘宇涵
湖北省鄂州市特殊教育学校 436000
摘要：笔者任教的学校是一所特殊教育学校，作为智力障碍班级学生的班主任，面对的学生群体有不同程度的心理、智力障碍，这些障碍严重影响学生的心理健康，阻碍学生的全面发展。而面对其中智力障碍的学生，需要通过多角度优化音乐教师教学方式，通过特殊的音乐教育，让学生在音乐中找到自信，在音乐中找到心理归属，在记忆中找寻美好和快乐的回忆，为学生的成长之路添砖加瓦。而通过音乐治疗，可以提升智力障碍学生的感知觉能力，肢体协调能力，视觉、听觉，动作模仿等能力，通过这些能力的提高，同时提高认知，最终能够让孩子适应并且走入正常社会。
关键词：音乐治疗；智力障碍；学生教育；作用
引言
音乐源于生活，并在生活中展现它的价值。而在教育的道路上，音乐不仅是一门艺术课程，还是一门心理课程，它能够滋养心灵，发挥治疗作用。教师如果能在培智课堂中巧妙运用音乐进行教学，可以启迪心灵、激发学生兴趣、促进学生成长。同时，在特殊教育学校进行智力障碍学生教学中也能发挥音乐的这一特性，起到开导学生心理的作用，推进培智教学的有效开展。
一、音乐治疗在智力障碍学生教育中的作用
特殊的音乐治疗教育一直是特殊教育学校开展培智教学的重点。这是因为音乐让学生在提高感知能力和表达能力，促进自身听觉和动作的配合，提升身体协调能力的同时，也培养了学生耳听和用心感受音乐的能力，能够对学生发挥有效的治疗作用。更重要的是，通过音乐可以启迪心灵，培养特殊智力障碍学生的健康人格，改善他们寂寞、孤独的心理状态，促进智力的发展，这对这类学生未来的发展也非常有利。另外，通过音乐中的治疗作用，智力障碍儿童还能通过启迪走出智力障碍阴霾，获得特殊成效，最终融入社会。
二、音乐治疗在智力障碍学生教育教学中应用
（一）引导儿童系统全面的接受音乐
接受是治疗的催化剂，是培养能力的关键因素。因此培养障碍儿童的学习能力应该从接受入手，积极采取各种有效措施激发儿童对音乐的接受力。音乐治疗师应该结合智力障碍儿童的实际能力水平，选择相应的音乐进行培养。在治疗中选择的音乐内容要生动有趣，不断创新教学模式，根据不同的教材采用不同的教学方法和手段，调动儿童的积极性。音乐治疗师应当根据每个障碍儿童的特点，将优秀的音乐作品推荐给儿童，不光只让儿童单纯的听和唱，而且要结合歌曲的背景详细分析作品的的特点，加深儿童对音乐作品的理解，帮助儿童培养道德修养。
（二）通过音乐培养学生的听觉和动作协调能力
特殊教育学校面临不同年龄段的学生，但是由于这些学生存在着智力和心理等不同方面的障碍，无法按照正常年龄进行管理。因此，在进行音乐治疗教学的过程中，首先要让学生了解基本音乐技能、让他们知道音乐是什么，然后加入简单的音乐舞蹈动作，让学生进行听觉的感知，动作的协调配合。这个过程不只能促进学生的身体协调能力提升，还能有效的加深学生大脑对身体的支配，促进智力因素的有效优化。比如可以给学生放歌声与微笑、好朋友、一个师傅仨徒弟、小红帽、字母歌、蜗牛与黄鹂鸟等，再结合简单的打节拍、乐器节奏、舞蹈动作，引导学生进行听觉。视觉和动作层面的模仿。这样趣味性的音乐活动，不只能够吸引学生的兴趣，让学生以平静稳定的心态和情绪参与教学，还能够加强学生身体的各方面能力，促进听觉、视觉、动作的协调进行，让学生的智力水平得到训练和提升。
（三）通过音乐培养学生的感知觉能力
学生们特别喜欢老师给他们讲故事，这是因为故事中的事物有趣、丰富，有些人物形象聪明、有智慧，能启发学生对事物的思考。因此如果我们能在进行音乐治疗教学时渗透音乐故事，对学生的教学效果会更明显。我们应该深入音乐治疗教学工作中，开展富有成效的音乐故事活动，让学生在音乐的旋律中启发智慧的思考，在故事情节中培养生活、生命意识，通过不断滋润学生，让学生在爱和关怀中不断成长。因此，教师要创作符合学生心智成长的故事，让故事以音乐为背景，让音乐以故事为基础，触动学生的心灵，让学生明白故事精神，能够健康快乐地成长，提升自身的理解和感觉能力。另外，充满心灵触动和感情的音乐也是能够向智力障碍学生传达感情的。这样的音乐中的感情时身后且蕴藉丰富的，能够对学生产生意识层面的影响。智力障碍学生也许存在或多或少的后知后觉现象，但是人的感觉和知觉是从生下来那一刻就开始生发的，智力障碍学生也能感觉到音乐带来的力量和其中深藏的感情。就像教师可以引导学生观看有关母爱和父爱的音乐作品，加深智力障碍学生生活化的音乐感情理解，从而促进学生的感知觉能力发展。
（四）通过音乐提升学生的有效注意时间
智力障碍儿童的注意力往往很难集中，因此，其情绪情感也得不到集中统一的锻炼。在音乐学习过程中，片面的传授理论知识会使交流过程变得枯燥乏味。因此，在对智力障碍儿童的培智教育过程中，教师可开展一些音乐游戏吸引学生的注意力，激发其兴趣，使学生自主参与，提高学生的积极性。在这样的提升注意力和兴趣的同时，能够提升智力障碍学生的有效注意时间，促进学生的心智能力成熟，能够更大程度的加深学生的音乐理解和社会适应能力。例如，可组织一些歌唱比赛、音乐舞蹈比赛、击鼓传花等游戏，发展智力障碍儿童的人际关系，增强其与人交往的能力，增加其与人的交互体验，促进学生整体协调性及语言能力，还能帮助部分学生克服自卑心理，拥有乐观自信的独立品格。另外，还能通过这样的有效注意，引导智力障碍学生进行思考和基本认知。又比如，我在某次的音乐治疗课程中给学生欣赏了《渔舟唱晚》这首古筝曲，首先以图片的形式给智力障碍学生们介绍了“古筝”这一中国古老的民族乐器，并借助多媒体教学技术为学生们展示古筝的音色，让学生获得真实的感触和体验，提升音乐兴趣和有效注意时间。然后引导学生进行二次欣赏，并且结合图片和古筝的特殊音色，感受音乐的氛围，完成音乐的欣赏。
结束语
音乐治疗教育作为智力障碍学生教育教学中的重要环节，直击学生灵魂，感染学生心灵，完善学生听觉、视觉、知觉、行为协调能力，促进学生身心的健康发展。未来，特殊教育学校的老师仍要不断进行音乐治疗教学的新尝试，充分把握音乐对心理和生理的积极意义，不断健全特殊学生的身心发展，从而让学生能够有效地融入社会生活。
参考文献
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