浅谈幼儿园美术区域创设
赫香勤
东莞市樟木头镇实验幼儿园
美术教育应该是建立在感受和欣赏的基础上，感受生活，亲近大自然，因为幼儿通常是利用各个感官和双手来感受世界和探索世界的。从而感受到自然的美，提高幼儿审美能力。与此同时，在《指南》中给出了有效的艺术活动的组织形式。第一：创设活动区环境，包括美工区，表演区等，投放丰富的原材料和工具，让孩子们有足够的自由来表现的机会。老师只需尊重幼儿的创作，给予幼儿适当的指导。相比于传统的美术教育来说，美术区域活动有更大的自由性，选择性、灵活性，小朋友可以根据自己的意愿和兴趣爱好选择适合自己能力、年龄特点的美术区域材料，根据自己已有的生活经验选择创作的形式，根据在美术创作的需要选择合适的操作空间。小朋友在美术区域活动中未能够完成的作品，小朋友还可以在下一次活动或其他自由活动时间进行二次创作。即小朋友可以最大限度地自由选择和创作。
因此，在《指南》的引领下，针对于美术区域活动的组织，我将从区域活动的开设与材料的投放上，浅谈下我的一些看法与观点。
关键词：幼儿园；美术教育；环境创设；区域材料
一、丰富区域材料增强幼儿活动兴趣
兴趣是最好的老师，小朋友对周围的事物充满了好奇，幼儿通过各种感官来感受事物的美丑。幼儿园阶段的孩子接受能力、模仿能力都比较强，早之前的美术教学模式比较单一，大都是老师教，学生学，这个年龄段的孩子自控能力，专注力相对大人来说比较弱，其次投放给幼儿的美术材料也比较单一，如：画纸、画笔、油画棒、幼儿非常容易对美术创作缺乏兴趣，而美术区域的出现打破了传统的美术教学模式。美术区域材料的投放至关重要，且投放的材料也多种多样，如：绘画纸、颜料、各种纸、各种瓶瓶罐罐的废旧材料。幼儿可根据自己的兴趣爱好、选择适合自己层次的结构材料进行创作。真正做到让幼儿自主选择，自主游戏、让幼儿成为游戏的主人。同时丰富多样的美术材料，以及轻松、愉快、自由的环境让幼儿更加对美术创作产生浓厚的兴趣，让幼儿各个能力得以提升。
此外，材料的投放应该与主题相对应，根据主题内容，教师从幼儿的生活经验中挖掘好的美术题材，这样可以充分调动幼儿积极性，使幼儿的创新能力以及幼儿的发散思维得到提高。
大自然中的各种材料都能引发幼儿的制作兴趣，当然，也可以根据季节的特点提供自然元素的材料。比如，“美丽的秋天”这一主题，幼儿可以扎染秋天的颜色，可以；捡落叶拼贴树叶画，可以线描亦可以水粉画，或是带来果子进行临摹等等。将幼儿的作品展示在班级中，让幼儿在相互欣赏中获得成就感。从而更好的激发幼儿绘画的兴趣。
二、将美术区域细化为多个小区域
我们不难发现，美工区域的材料的种类各种各样，幼儿也很喜欢在其中创作，但有时过多的材料，让幼儿无从下手。每个幼儿活动的组织都要遵循幼儿的年龄发展特点的规律，与此同时，又要避免孩子无头绪，无目标。综上所述，我们的美术区域活动的内容进行详细划分，划分多个小的区域，如美工区域中的毛线区，线描素、刮画区，扎染区，涂鸦区等。幼儿进入美术区域后，可根据自己的兴趣，选择自己想去的小区域。让幼儿更有目的性，更明确，也可以让不同层次的幼儿进行不同层次的选择，比如，能力强的可以进行可以选择更高层次的创作，可以使用剪刀，可以进行扎染，能力相对弱的幼儿，可以进行涂鸦，选择半成品美术材料进行美术创作。
那么在时间上也要给予幼儿充足的时间，让幼儿有一个知识性的延伸。如每周一的自主出创意一小时，整个区域活动都是围绕着美术区域进行开展，幼儿可根据自己的兴趣与需求进入想进的区域。自主选择区域材料进行美术创作。真正实现幼儿游戏自主化。
三、美术区域与多区域链接，相互渗透融合
班级区域活动的划分是相对的，幼儿园所设立的区域都是为了幼儿更好的发展，对于幼儿来说所有的区域即是一个整体。将美术区域与其他区域相结合使得幼儿更好的玩起来，如美术区域的扎染区，幼儿扎染的手绢或衣服，制作完成后可以放在表演区，幼儿手工制作的“汉堡”等美食可以放到“餐厅里面”幼儿用自己制作的物品来做区域材料会更有成就感，不仅激发幼儿对美术创作的热情，更加多练的幼儿动手能力，提高幼儿审美能力。如，在大班，每周一区域自主一小时，幼儿进入区域后进行制作，有扎染、有手工做美食，幼儿制作完成后进行晾晒，然后再有班级的快递站里的快递员运送到到中餐厅，扎染的手绢衣物等卖到表演区，同样有班级快递站点的快递员进行运送，这样形成了一个良性的循环游戏，艺术来源于生活，高于生活。不仅锻炼的幼儿美术创作的技巧，也提高了幼儿生活经验，提高了幼儿的审美能力。
四、自由组合培养幼儿合作能力
美术活动能够培养幼儿分工合作能力。在美术活动中孩子们喜欢自由组队，起到一定的带动作用，在班级区域活动中，幼儿自由组队进喜欢的区域。如大班的女孩子很细喜欢画画剪剪贴贴，有的不会的幼儿就会模仿好朋友的，久而久之就会了。你会发现有些美术手工或绘画并没有交给他们，他们却会了，并且还非常不错，那是因为由于幼儿发展的年龄特点，和生活环境很相近，小朋友的模仿能力很强。他们在模仿中进行知识的获得。
除此之外，锻炼了幼儿分工合作能力，在美术区域活动中，特别是在扎染区、手工区，能力强的会帮助能力弱的小朋友。在扎染时，用皮筋进行较困难的打结，会的小朋友帮助不会的小朋友，在手工制作时，有的幼儿负责剪，有的小朋友负责贴。更好的锻炼了幼儿分工与合作能力。
五、教师适当的介入
在美术区域活动中，教师除了给幼儿创造轻松愉快的环境以外，还要给幼儿提供丰富多彩的材料，教师不仅是幼儿的支持者还是幼儿的引导者，教师适时地介入在幼儿美术创作中起着承上启下的作用。美工区域投放的不同色彩，不同画风的作品，极大的提高了幼儿审美能力，但在幼儿操作中，由于幼儿的年龄较小，独立思考能力较弱，经验不足，选择材料时不知该如何更好的操作，需要老师及时的引导及介入，给幼儿轻松的环境及自由的创作空间并不是放任不管，让孩子自由发挥，而是要适时的介入，让幼儿能力向更高水平发展，引导幼儿发展作品中的美，感知不同作品，不同画法所产生不同的美好。从而提高幼儿的审美能力
六、作品的价值激发幼儿的创作欲望
作品的价值激发幼儿的创作欲望，俗话说，有一种自信是别人给的，那么同理，当一个人的作品得到肯定时，得到表扬时会越来越自信，越来越爱表现，越来越喜欢创作。因此及时的对幼儿的作品给与评价是很重要的，对于幼儿来说，幼儿的每一个作品都是独一无二的，每一个作品都有它的故事，多听听幼儿的声音，老师的评价应发现幼儿美术创作中的美，让幼儿体验到创作的成功，快乐以及来自老师的肯定。评价不单单来自于老师，也来自于同伴之间的评价。鼓励幼儿之间互评，可以把幼儿的作品放到班级主题墙上，走廊上，让班级幼儿共同欣赏，相互评价。
美术区域活动中体现了幼儿的自主性，小朋友是天生的艺术家。只要老师给幼儿提供充分的时间和空间，让幼儿去亲身体验、感知、探究和发现，幼儿就能根据自己的生活经验，用自己喜欢的方式进行创作， 幼儿从美术创作中获得愉悦的情感。幼儿用不同的创作方式大胆地展现自己在活动中的体验和感受， 这不仅仅是美术层面的游戏，更是由“小美”走向了“大美”，每个作品都有它的故事，在每一个美术作品的背后是小朋友对故事的理解和创造。同理，美术区域中也融入了多个小领域，多个小目标， 与此同时，教师适时地提供轻松的环境以及策略的支持， 让小朋友们在玩的过程中建立自信心，产生积极的情感，有感受、有发现、有收获、有创造。
