基于北京四中爱学平台与翻转课堂融合的教学实践研究

基于北京四中爱学平台与翻转课堂融合的教学实践研究

朱永光

广宗县葫芦中学 河北省邢台市 054600

摘要：翻转课堂作为一种新型教学模式被广泛应用于教学课堂，而课堂的翻转实际上离不开学习平台的支撑，像北京四中爱学平台，便设计教师端和学生端，能够让学习过程在线展开，转变原有的先教后学的教学顺序，将学生的学习行为前置，在学生先学的基础上展开有针对性的教学，能够更好地提高课堂教学质量。对此，本文以初中数学教学为例，将北京四中爱学平台作为翻转课堂创新开展的重要媒介，助力学生发展。

关键词：北京四中爱学平台；翻转课堂；融合教学；实践策略

前言

初中数学教学过程中，对于教学重难点知识的突破，应用北京四中爱学平台，查看对应课程视频，在参与直播课、点播课的同时，能随时随地地进行学习，并以在线测评的形式，实时了解学习薄弱点，进行重难点突破学习，而依据在线学习情况，将线上线下相结合，在线下课堂进行专项学习，实现以学促教，提高课堂教学质量。基于此，本文就北京四中爱学平台与翻转课堂融合的教学实践策略进行探究，以此为参考。

• 翻转课堂在初中数学教学中的应用优势

• 促进个性化学习

    新课改教育背景下，教师对于数学课堂的创新设计，更多地秉承“以学生为本”的教育理念，强调学生在学习过程中自主学习意识和学习能力的提升。而通过以翻转课堂的创新设计，将原本的教学顺序颠倒，由“先教后学”转为“先学后教”，此时学生能够在先学阶段产生自觉地、自发地学习行为，能够依据自身学习水平和学习进度，进行有重点的学习，尤其是针对数学难题，可反复观看视频，进行个性化学习^[1]。

• 提高课堂学习效率

    翻转课堂这一新型教学模式，不同于传统教学模式的教师教、学生学，更多地强调“以学促教”，通过对学生的先学情况进行整理，针对学生普遍存在的疑难问题进行分析和讲解，能够对课堂教学时间和教学内容进行重新分配。在这一教学模式下，教师不再是从头开始逐帧教学，教学内容设计更有侧重点，促使学生在有限的课堂时间内，学习知识点更加集中、精准，有利于提高课堂教学效率。

• 北京四中爱学平台与翻转课堂融合应用于初中数学的教学实践

• 结合“预习王”做好“先学”

    初中数学教学实施进程中，北京四中爱学平台与翻转课堂的融合，可以应用爱学平台的“预习王”，该模块包含课件、学习任务单等，学生通过结合教材知识和学习任务单，明确预习任务，促使学生产生自主学习行为。像人教版七年级下册第七章《7.1 平面直角坐标系》相关知识教学前，借助爱学平台发布学习任务，要求学生在课前预习这一章节知识，此时学生通过结合课件、学习任务单等，能初步理解坐标的概念，并在预习过程中尝试运用平面直角坐标系表示点的位置。但是在进行预习过程中，学生往往根据坐标找到坐标平面上所表示的点掌握不足，此时学生可进行有针对性的自我训练，以此来更好地将数形结合，发展数形结合思想，有利于促进学生进行自发地、自觉地学习，能够在自主学习的过程中初步掌握和理解教材知识，对教材基础知识有所了解，并就预习问题进行整理，为后续课堂教学做好准备

• 参与“直播课”展开“后教”

翻转课堂这一新型教学模式应用于初中数学，可以借助爱学平台的“直播课”进行在线答疑解惑，在这一过程中，教师可登录教师端，从后台整理学生先学数据，包括学习进度、疑难问题等，此时教师可针对学生在自主学习过程中的问题进行有针对性的教学，促使教学课堂变成答疑解惑的课堂^[2]。

例如针对于人教版八年级下册第十九章《19.2 一次函数》相关知识教学，发现学生对运用性质、图像及数形结合思想解决函数相关问题能力较弱，此时教师在具体的教学活动中，开展直播课，便可以粗略的带过一次函数图像与性质相关问题的讲解，将教学的重点放在实际应用上，结合实际为学生提供案例：“已知小王出发之前车厢内有50升汽油，而所驾车辆耗油量是3L/h。问：小王驾车行驶x小时后，汽车内剩余汽油量是多少？”让学生在思考和解决问题的同时，以实际生活学会构建一次函数关系式，从而能够在有针对性的学习环境下，更好地将生活和函数知识相关联，增加“后教”的针对性，提高课堂教学效率。与此同时，教师在针对特定问题进行答疑解惑的同时，还可以应用“在线测评”检测学生对知识的掌握程度，测评结果自动生成检测报告，而教师通过对学生的测评情况进行分析，对教学课堂进行不断优化，提高数学课堂教学实效性。

• 应用“点播课”进行“巩固”

北京四中爱学平台与翻转课堂融合应用于初中数学，课后巩固训练除了应用“在线测评”以外，还可以借助“点播课”进行拓展补充学习，学生可根据自己的时间安排和学习进度，搜集与数学知识有关的点播视频进行拓展巩固学习。在这一过程中，可借助点播视频丰富的课程资源，进行专项学习，且点播课多是以录播形式呈现，学生针对存疑部分可进行反复观看，能够更好地提高学习效率。

比如人教版八年级上册第十二章《12.2 三角形全等的判定》相关知识学习，学生为了能够更好地掌握三角形全等的条件，以及会用尺规作一个角等于已知角，了解图形的做法。便可以在爱学平台“点播课”这一模块，输入关键词条“三角形全等判定”，此时平台上会弹出与“三角形全等的判断”相关的海量视频课资源，学生通过观看点播课，针对于存疑部分进行反复回看，能够对三角形全等判定相关知识掌握更为牢靠，并在完成视频课观看后，以在线测评进行专项习题训练，能够进一步在练习中进行自我检测，做好对知识点的查缺补漏，有利于提高高中数学教学质量^[3]。

结语

    综上所述，在初中数学课堂教学实施进程中，将北京四中爱学平台与翻转课堂融合，转变传统的教育模式，将学生的学习行为前置，结合“预习王”做好“先学”，参与“直播课”展开“后教”，并在这一环节应用“在线测评”功能对学生的学习情况进行实时反馈，与此同时应用“点播课”进行“巩固”学习，能够更好地应用翻转课堂，培养学生自主学习意识和能力，以先学情况设置后教内容，对于提高初中数学教学质量有着重要作用。

参考文献：

1. 苏小勤.迈向深度学习 落实核心素养--初中数学"翻转课堂"的实践与思考[J].启迪, 2022(4):61-63.
2. 黄秀旺.翻转课堂:促进学生学习自动力的提升——以苏科版初中数学教科书八年级上册"3.1勾股定理"教学为例[J].华夏教师, 2023(10):82-84.
3. 王玉秋.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].新课程教学(电子版), 2023(13):96-97.

本文系邢台市教育科学“十三五”规划课题《基于北京四中爱学平台与翻转课堂融合的教学实践研究》（课题号:2001124）课题研究成果。