合作学习背景下初中数学项目式教学探究
王 晶
敦化市官地镇中学校 133700
摘要：在当今教育领域中，合作学习与项目式教学日益受到关注，被视为促进学生主动学习和深度思考的有效途径。初中数学教育作为基础教育的重要阶段，对学生的数学素养与思维能力培养具有举足轻重的影响。本文将探讨合作学习背景下初中数学项目式教学的实施策略与效果，以期为初中数学教育的创新与实践提供有益借鉴。通过深入分析合作学习与项目式教学的理论与实践，并结合初中数学教育的实际需求，希望建立起一种富有成效的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高数学教学质量，为培养具有创新精神和实践能力的数学人才奠定坚实基础。
关键词：合作学习 ；初中数学；项目式教学
一、合作学习背景下初中数学项目式教学意义
在合作学习背景下，初中数学项目式教学的重要意义表现在多个层面。首先，这种教学方式通过引导学生参与真实问题的解决，激发他们的探究精神，让他们在解决问题的过程中体验到学习的乐趣，从而有效提高学生的学习兴趣。其次，项目式教学强调学生间的合作，鼓励他们通过分工合作、讨论交流等方式共同完成项目任务，这不仅有助于他们更深入地理解数学知识，更能有效增强他们的团队合作能力和沟通能力。再者，项目式教学注重数学知识的整合和应用，能够帮助学生打通学科间的壁垒，提升他们的综合能力和创新能力，进而培养他们的跨学科思维能力。此外，这种教学方式要求学生从实际问题出发，进行调研、分析和解决问题，这不仅可以培养他们的问题解决能力，同时也能提升他们的批判性思维能力。最后，项目式教学强调学生的主动参与和自主探究，这种学习方式可以有效增强学生的自主学习能力和自我管理能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。总的来说，合作学习背景下的初中数学项目式教学对于提升学生的学习兴趣和综合能力，培养他们的团队合作精神和自主学习能力都具有十分重要的意义。
二、合作学习背景下初中数学项目式教学策略
合作学习背景下的初中数学项目式教学是一种创新的教学策略，它强调学生的合作学习和项目实践，以提高学生的数学素养和综合能力。下面将以人教版初中数学教材七年级上册的“实际问题与一元一次方程”为例，详细阐述这一策略的实施方法。
1. 设计具有挑战性的项目任务
设计具有挑战性的项目任务是激发学生学习兴趣和动力的关键。为了使学生真正投入学习，教师应结合教学目标和内容，创设具有一定复杂性和深度的项目任务。这样的任务能够引发学生的好奇心，促使他们主动探索解决方案。
以“实际问题与一元一次方程”为例，教师可以设计与学生实际生活紧密相连的项目任务。比如，让学生运用一元一次方程解决校园内的实际问题，如计算两点之间的最短路径、合理分配资源等。这样的任务设计将数学与现实生活融合在一起，使学生能够直观感受到数学的应用价值。通过这样的挑战性项目任务，学生能够更加主动地投入到学习中，积极思考和解决问题。他们将不仅仅是被动的接受者，而是成为学习的主体，充分展示自己的思维和创造力。因此，设计具有挑战性的项目任务对于激发学生的学习兴趣、提升他们的学习效果具有重要意义。
2. 异质分组，共同进步
在实施“实际问题与一元一次方程”的项目式教学时，教师可以采用异质分组的教学策略。这种分组方式将数学水平、思维能力不同的学生分为一组，从而促进组内成员的互相学习和共同进步。在这样的异质小组中，学生们可以相互分享问题解决方法和技巧，并借助彼此的优势来弥补个体的不足。通过小组间的交流与合作，学生们能够形成积极的学习氛围，激发学习潜力和创造力。这种合作学习背景下的项目式教学策略，有助于平衡学生之间的差异，推动全体学生的共同进步，形成积极的学习氛围，在“实际问题与一元一次方程”这一项目中，这种分组方式将有助于学生更好地理解和应用数学知识。
3. 适时指导，确保方向
项目式教学赋予学生更多的自主学习权和探索空间，使他们能够深入实际问题，通过实践和应用来加深对一元一次方程等数学概念的理解。然而，在这种教学模式下，教师的角色并未减轻，反而变得更加重要和复杂。他们不再仅仅是知识的传递者，而是转变为学生的指导者和引路人。
当学生面对实际问题时，例如那些涉及距离、速度和时间的问题，他们可能会感到困惑，不知道如何从实际问题中抽象出数学模型。这时，教师需要介入，提供及时的指导。他们首先要帮助学生理解问题的实际背景，然后引导他们设立合适的变量，如速度v、时间t等，并根据问题中的关系建立一元一次方程。在这一过程中，教师的目标是不仅告诉学生答案，更要引导他们思考，让他们自己找到解决问题的路径。这种指导方式有助于培养学生的自主学习能力和问题解决能力，确保项目能够顺利进行。同时，当学生在项目中遇到困难或偏离方向时，教师的及时纠正和引导能够确保学生的学习始终沿着正确的方向前进。
4.反思总结，深化理解
在合作学习背景下的初中数学项目式教学中，每当一个项目完成之际，它不仅仅标志着一段学习的结束，更象征着新一轮合作学习的开始。此时的反思和总结，就像是一面团队合作的明镜，映射出学生们在项目中的协同表现与集体收获，为他们奠定更加稳固的合作基石，推动着他们在未来合作学习的道路上持续前进。
以“实际问题与一元一次方程”的项目为例，合作学习的精神在项目完成后的反思与总结环节中得以充分体现。教师可以组织学生们进行小组讨论，鼓励他们分享在项目合作过程中的心得体验。学生们可以畅谈自己在项目中遇到的问题，以及如何通过小组的合作与讨论找到解决方法。有的学生会提到在设立变量时感到困惑，但正是通过小组成员的集体智慧和重新读题，他们最终明确了设立方法。有的学生分享在解决方程时，运用了之前小组内共同学习的解方程技巧，迅速找到答案。这样的分享不仅让学生们获得了更多的解题技巧，更重要的是，他们深刻体会到每一个问题的解决都离不开集体的智慧与努力。反思环节中，学生们不仅能够发现自己在项目中的不足，还能够通过小组的合作，共同探讨解决方案，加深对数学概念的理解，弥补解题方法上的疏漏。而总结环节则成为学生们共同回顾合作历程的时刻，他们找出项目中的亮点和成功之处，共同分享着合作的喜悦与成就感。因此，在合作学习背景下的项目式教学中，反思和总结环节促进了学生的交流与合作，深化了数学理解，培养了自主学习能力和合作意识。合作学习使学生相互扶持、共同进步，实现个体与团队的双重成长。
参考文献：
[1]何国平.合作学习背景下初中数学项目式教学探究[J].科学咨询, 2020, 000(048):257.
[2] 初中数学项目式教学的应用策略[J]. 考试周刊, 2023, (44):95-98.
