疫情防控背景下的初中英语有效教学浅析
宇菲菲
安徽省芜湖市无为市开城中心学校 238366
摘要：2020年突然爆发的新型冠状病毒肺炎疫情打乱了人们的生活、工作和学习秩序。作为人群密集的场所，学校受到的冲击最为严重，对以身体练习为主的英语教学带来的挑战最为艰巨。对广大英语教师来说，在疫情防控背景下，无论是延期开学期间的线上英语教学还是复学后的线下英语教学，在教学内容、教学方法手段、教学组织等方面都需要重新摸索。为此，本文对常态化疫情防控背景下初中英语教学现状进行分析，旨在探寻初中英语教学在延学期间和复学后中存在的问题，针对存在问题提出相应的解决策略，为促进在常态化疫情防控背景下初中英语教学有序发展提供有益的借鉴与参考。
关键词：疫情防控背景下；初中英语；教学；策略
一、疫情防控背景下初中英语教学现状
线上教学在全国范围的紧急实施，在显示出一定优势的同时，也暴露出一定的劣势。部分教师在实施线上教学过程中产生了很多的疑问。第一，部分教师只是简单的将课堂授课的方式完全套用在线上教学中,教师的课堂设计与教学方式与线上教学的特点不相匹配。在以往的课堂授课之中，教师可以通过自己的实地观察，发现学生的学习状态，是否能够跟上课堂节奏等，而线上教学中，教师与学生并非处于同一个空间，大部分学生听课时也将学生端的摄像头关闭，教师只能面对一个个头像，无法通过观察学生表现得出有效信息。部分教师对于线上教学的效果缺乏信心，只能通过增加课后作业的形式让学生巩固学习成果，然而增加的作业并不能保证是由学生独立完成的。第二，在传统课堂中，教师可以通过“望、闻、问”等方式即时获取学生的反馈，并迅速调整讲解的深度和广度以及方式方法。而线上教学，通过小小的摄像头，教师不可能实时观察到全部同学的反应，只能按照预估进行讲解，难以把握好深度、广度。讲得过深或拓展得过宽，学生理解不了，消化不了；讲得太过浅显或者覆盖面窄，学生也会失去兴趣，没有探究的冲动。第三，随着教学平台功能的逐渐丰富，对于教师的操作能力也提出了更高的挑战，教师以往对于线上教学的培训经历与快速发展的互联网技术相比，不免显得有些“过时”，面对突发的疫情，一时间难以迅速适应复杂的教学平台。
二、疫情防控背景下初中英语有效教学的策略
1.选择优质的线上平台，提前做好课程资源的准备
选择合适的教学平台是顺利进行线上教学的重要条件,做好课程资源的搜集是上好线上英语教学的基础。目前市面上直播教学平台众多，但大多数技术更新慢，操作流程复杂，甚至还夹带广告等垃圾信息，严重的影响了教学效果。因此选择一个好的教学平台有助于保持网络稳定，信息流畅、画面清晰，能够有效地提升上课效率。
首先，根据学生情况来看，大部分初中生都喜欢使用网络群聊设备,因此，笔者在学生应用最多的群聊软件中建立聊天组，邀请邀请所有学生或他们的父母加入该组，并订阅公众号Rosie的英语小课堂，所有学生都必须订阅公众号才能接收学习材料和任务。与此同时，准备好要发布的线上教学资料，如慕课平台上收集的相关资源、本人剪辑的与本单元先关的视频资料、提前编辑好文档资料与任务单等。
资源一定要让学生能够有兴趣反复看你的资源，要引起学生的反思，让他深度的去查找深度的去学习、深度的去讨论等等，在做教学设计是一定要设计成模块，有相应的导入语，相应的深入，第一，不能简单把课程内容搬到网上，需要按照在线运行规律设计及发布，有线上部分，有线下部分，有讨论部分，甚至有实践部分等等。第二，不能只是教学视频，更多是把学生引入到教学环节，主动参与到教学环节。第三，录制微课要短小精悍，重点突出、无拖沓。
2.将“线上”与“线下”教学合理融合，优化教学过程
线上与线下教学各自具备一定的优势与劣势。既往的线下教学模式中，师生之间、学生之间的交流更加直观，更有参与感，但与此同时，授课时间等受制于固定的课程表，时间空间上的局限性较多，对于知识的探索相对较少。而线上教学则具备灵活、及时、交互等诸多特点，但是对于学生的自主学习能力与自觉学习意识具有较高的要求，而且师生互动、学生互动相对抽象。在今后的英语课教学中，实行线上线下相融合的教学方式，则可以将二者的优点最大化，避免缺点对于教学的不利影响。初中英语课的线上线下相融合教学方式，英语教师可以利用丰富多样的互联网资源，让英语课能够激发起学生的学习热情与参与度，增强学生主动学习的意识;而线下教学中，教师则可以根据线上教学的反馈，组织学生进行高效的互动交流，在与学生的探讨中解决线上教学中提出的问题,从而帮助学生更加深刻地领悟课程内容的深层次含义，从而使学生将课本知识“内化于心”，全面地提高学生的英语能力和素养。
3.借助钉钉平台数据，实时监测学生
在使用钉钉平台的直播期间,教师可以通过连麦功能和在讨论区留言的方式实时监测学生线上学习，在进行直播时随机选择学生回答问题，并监控学生是否在线，了解他们对知识点的掌握，方便教师对英语课堂教学做出及时的调整;在直播结束时,钉钉平台将自动生成直播时监测的基本数据。此数据可用于了解学生的课程状态:直播持续时间，参与者数量以及学生列表中每个学生的总观看时间和没有参加直播学习的学生数据。基于这些数据，教师可以及时评估学生的完成和理解，不同层次的学生设置更合适的考核标准，实现因材施教的个性化教学，助力学生适应学习进度，增强学生学习的积极性、主动性。
4.合理调整“线上+线下”考核成绩的方案
在整个线上和线下作业成绩中，控制线上所占的比例尽量设计得合理化，既不增加学生的课业负担，又能吸引学生积极参与完成线上作业。因此线上作业最好按一定的周期安排和推送，并让学生在规定的时间内完成。另外，教师要使重点教学内容与线上考试的重点内容保持一致，学生的作业(包括单元测试、练习和作业)内容与考试内容基本一致。这样做的目的不在于考试，而在于通过考试，促使学生掌握知识，提高应用能力。线上作业是“线上+线下”融合教学模式的重要形式，教师根据课堂内容进行线上、线下作业有机融合，搭建网络学习平台，以丰富的网络资源服务于英语学习，教师可以每周根据课堂内容设计各种不同的作业形式，使每位学生积极参与学习，体现自主开放的学习过程。
综上所述，本文通过对疫情防控背景下的初中英语有效教学的研究，将研究内容聚焦在初中英语“线上＋线下”教学模式的构建上，并通过具体案例的设计和实施来展示初中英语“线上＋线下”教育的优势，旨在缓解疫情防控背景下教师开展教育面临的困境，以及充分发挥“线上＋线下”教育优势，提高学生的学习热情和充分结合网络资源创新初中英语教学方式。
参考文献：
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