小学高年级数学应用题解题能力的培养
李小迷
福建省晋江市陈埭镇聚书小学
摘要：科学有效的教学手段，能够帮助学生将所学知识运用到实际生活当中，所以小学数学教师应当在教学中善于巩固基础知识，在熟悉学生解题心理的基础上帮助学生不断精进，也为学生提供更多思维模式的解题步骤与方法及强化学生的解题能力，在不断地思考与训练当中，能够实现学生自身成绩的提高，促使学生将解决问题的能力运用到实际生活当中的难题解决中。
关键词：小学数学；分数应用题；效果
就现阶段分数应用题的课堂教学而言，大多数学生都是通过以往的所学经验展开学习，因此教师在传授应用题解题技巧时大多数学生能够听懂，但是在他们自主去完成一道分数应用题时，常常会出现一定的困难，无法很好的变通和举一反三。因此教师要积极探索科学高效的应用题解题技巧，帮助学生提高学以致用、举一反三的能力，为其后续深入性的数学学习带来支持与帮助。因此，本文重点探究了小学数学分数应用题的解题技巧，具有实质性的价值与意义。
一、借助直观设备，突破解题障碍
伴随着信息技术发展步伐的持续加快多媒体教学模式，在小学教育领域当中应用的尤为广泛。小学数学教师在引导学生进行分数应用题解题时，可以将多媒体设备导入其中，以绝佳的视听成效，将题目当中的主要思想呈现在学生面前，帮助学生迅速抓住解题关键，为其解题正确率的进一步提升，提供支持与帮助。例如，有两堆数量分别是20颗的巧克力，让小明和小红两位同学随机从一堆当中随意抓取数量，小明从一堆巧克力当中抓取了7颗，小红从第2堆糖果中抓取了5颗，请问小明和小红总共有多少颗巧克力？在问题解决过程中，教师可以利用动画展示的方式来告知学生，小明和小红分别选取了巧克力当中的和，所以最终只需要将和相加，即可得到两名同学拿到的巧克力总数？由于多媒体教学设备具有直观具体的教学优势，因此教师在帮助学生展开分数应用题解决时，可以将这种直观性的教学方法导入其中，为解题有效性地提升提供支持。
二、转变解题思维，保障解题效率
在应用题作答之前应当仔细地审题，并对题目当中所询问的问题与已知条件进行清晰与明确，不要答非所问，以上都是教师对学生在解答应用题时作出的要求与标准。为了保障学生能够对应用题展开准确且高效的分析与解决，小学数学教师在展开教学过程中，应当额外注意培养学生的审题能力，使其养成拿到题目首先进行审题的优良习惯，并展开细致且严谨的审题，不为因为错误审题而导致结果出现偏差。由于分数应用题是将各类数量关系融合到一个故事情境当中来进行提问的，所以教师可以带领学生通过审题将所传达的信息和已知条件从故事情境当中进行提取并切实分析数量关系，通过所学知识展开解答该方法，能够切实促进学生解题效率与质量的进一步提升，在保障效率的同时也能够为正确率带来确保。在展开数学教学开展中，教师要帮助学生寻找标准量“1”以及区分比较量几分之几，列出正确的数量关系是一直是教学中的重难点，同时也是教师必须让学生学会的关键点。
三、开展思维引导，加强线段图训练
分数应用题一般都属于数量关系类的题型，虽然教师看起来尤为的简单，但是对于思维尚未健全完善的小学生而言具有一定的困难与阻碍，不能够对数量之间的关系进行分析与明确，对于学生的学习而言尤为不利。而小学生的思维特征在于直观生动且具象，为了契合学生的思维特征，可以选择更加具体且形象的线段图展开教学，加强思维的引导与启发，从而帮助学生对数量之间的关系进行掌握与清晰，及时找出应用题当中的重点内容。例如，面对难度较高的分数应用题时，教师就要及时应用线段图这种直观的方式帮助学生解题，在应用题中，已知“小明和小红两位同学手中各持一张图片，总和为64，小明同学手中数的与小红同学手中的相同，求小明和小红两位同学手中的分数是多少？”这一应用题对于学生来讲较难，所以教师要及时应用线段图开展教学。分别画出小明和小红两位同学数字的线段，把小明同学手中的数字分为7份，而因为二者分母是不同的，所以转变于同学的数字为。两位学生数字分别为与，由此可知二者比为7：9，从而推断出式子为小明同学=64*=28，小红同学=64*=36，在帮助学生理清思路后，可以有效拓展思维，为学生的分数应用题解题提供优良渠道
综上所述，在小学数学教学当中，教师要注重培养学生问题提出探究与解决的能力，积极结合学生的实际生活展开高效教学，促使学生将所学知识运用到实际生活中，并将实际生活当中的学习经验运用到知识的探究与学习中。分数应用题是小学数学应用题当中至关重要的组成部分，但是其在我们日常生活中的计算并不常见，因此教师应当切实注重分数应用题的解题技巧探究，利用丰富多元的形式带领学生提高分数应用题的解题成效，为其后续深入性的数学学习铺垫基础。
参考文献：
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