“双减”背景下小学数学五年级作业设计策略的探究
吕红
眉山天府新区第一中学
摘要：随着近几年来教育的不断发展，在教育过程中更加重视推进课程改革，那么在现阶段双减政策的推行下，为了进一步减轻学生的课业负担，教师需要紧紧抓住课程改革的目标，整体设计课内外的教育活动，要将课外作业和课堂教学有机结合起来。此外，在设置作业的过程中，教师也需要充分把握好作业设计的量，在如今双减的背景下，教师应该充分重视减少作业的量，而提高学生完成作业的质量，避免大量机械性的重复。当然也要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，从而有利于学生的进一步学习，提高个人的综合素养。那么本文也将针对于五年级作业设计的情况展开探讨。
关键词：双减背景；小学数学；五年级作业设计；提高认识；设计原则；形式多样
一、提高认识，增强作业观念
作业作为检测学生学习成果的有效方式，也是当前教育活动中的重要组成部分，目前在整体的作业设计过程中可以发现仍然存在着一定的问题。比如说整体的作业形式比较枯燥与无聊，而且对于作业的评价方式缺乏针对性，在长期的教学中会降低学生完成作业的兴趣，提高不了作业完成的效果。那么作为学科教师，应该认识到作业改革的重要性，并且致力于努力探索如何布置有效的作业，提高学生完成的积极性，此次学习到学习的方式，发展数学思维，增强解决问题的能力。
二、整体把握提高作业设计原则
在进行作业设计的过程中，需要教师通过学生的作业了解到学习过程中存在的问题，找出与预期之间的差距，发现其中的问题，以便及时帮助学生改进。而且也可以降低教学难度，继续调整教学进程。帮助学生通过作业的形式可以更快了解知识，提高知识技能的掌握程度，激发出学生的热情，使之更积极的投入到后期的学习中。那么在整体作业设计过程中，应该按照以下的原则：
首先是与目标与作业的一致性原则。在进行作业设计的过程中，需要整体围绕着整体的教学内容与学生的目标保持一致，与课程标准保持一致。在进行作业设计的过程中，能够将学科知识以及把握好学科的特点，在作业中体现出来。其次就是在进行作业设计的过程中，保持层次性与趣味性相结合的原则，在进行作业的内容设计中需要通过各个方面满足学生的需求。这也是由于不同阶段的学生，他们在完成作业的过程中对于作业的要求是不同的，因此应该充分把握好学生的学习特点，在教育设计的过程中有效体现出来。那最后就是在设计作业的过程中，就要保持好作业的多样化，对于小学阶段的学生来说，他们在完成作业的过程中多样化的教育形式更能够引发学生完成的兴趣，从而保持良好的效果。
三、形式多样，优化作业内容
教师在给学生进行作业设计的过程中，最重要的目的在于为了促进学生更好的发展，那么为了进一步带动学生的兴趣才进行学习设计的过程中，能够将作业形式融入到学生的日常生活中，带动学生完成作业的积极性，不仅仅能够有效减轻负担，而且还可以提高学生完成作业的兴趣。
由于数学知识点都是相互联系的，而且学生已经掌握的知识也是学习新的知识的基础，那么前置型的作业就是教师在进行课堂开始之前能够预先设计一些探究性的问题，以作业的形式留给学生。能够让学生在课堂开始之前，通过作业形式有效进入到预习的状态中，对于小学阶段的学生来说，由于课堂中的教学时间非常的有限，通过作业完成前置性的预习内容，从而有效提高学生完成的效果。
例如，在给学生设置有关统计的相关内容中，那么对于这一节课的知识，教师在设置问题的过程中，可以结合小组的形式让学生以小组为代表进行课本内容的预习，通过对于数据的简单了解，让学生对于课堂中的知识印象得以深化。实际上在进行作业设计的过程中，不仅仅要求学生在课后作业形式中能够积极投入在课堂中，同样也可以以简单的作业的形式完成课前预习，从而在学习的过程中对于知识达到一个更好的学习效果。
教师在给学生设置作业的过程中，需要有效结合学生自身的兴趣，我们都知道小学阶段的学生年龄比较小，他们在完成作业的过程中最依赖的就是教师对于学生的引导，当然知识的学习并不要求学生简单掌握知识，更重要的是让学生能够将所学习的知识在实践中得以应用。那么通过作业的形式，实际上就是一种很好的提高学生实践能力的形式，教师在给学生设置作业的过程中，能够将实践性的考察形式融入到作业中，检测学生对于知识的应用效果。
总而言之，在当前的小学数学的教学过程中，教师应该充分认识到作业对学生学习所发挥的重要性，能够在教学的过程中通过教学形式作业形式的进一步调整，使得学生在完成的过程中兴趣得以提升。同时在当前的教学过程中，教师也应该认识到，给学生设置作业的过程中，需要保持好多样化，在满足学生学习需求的过程中，可以提高学生完成作业的质量。
参考文献：
[1] 孔繁晶. 控量减负,创新增效 ——"双减"背景下的小学数学作业设计[J]. 教育研究与评论（小学教育教学版）,2021(8):29-34.
[2] 蔡其均. "双减"教育背景下小学数学作业设计策略探微[J]. 南北桥,2021(22):85-87.
