初中地理教学中的对策研究
覃秀
四川省眉山市仁寿县大化镇府君九年制学校
摘要：在快速发展的时代，地理领域对人才的需求也日益增加，对人才的综合素质也更为看重。通过创新教学模式，学生更易理解地理知识，促使学生学会迁移和运用知识，促进学生全面发展。
关键词：初中地理；教学；对策；研究
以往的课堂教学模式存在一定的缺陷，教学氛围较为沉闷，初中地理知识较为复杂，学习难度较大，学生很容易产生厌学的情绪，影响了学生创新力的发展。教师可以采用多样化的形式，调动课堂的氛围。首先，教师要采用优化教学内容、开展分层教学、转变教育观念等教学方式，加强学生之间的互动以及交流，使学生之间相互启发，培养他们的创新能力。
一、优化教学内容，教学方法
要想构建初中地理的高效课堂，教师需要先优化教学内容以及教学方法。教师应当选择适合学生的教学资料，并且将这些教学资料进行整合，结合初中地理课程标准以及学生的实际情况，筛选适合学生的、具有代表性的、有实用性和启发性的教学资源，促进教学内容的科学性、系统性和前沿性，让学生能够通过资料提升学习地理的效率，提升学习地理的兴趣。教师也应当创新教学方法以及教学手段，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣以及学习主动性，提升学生的课堂参与度，让学生能够自主的学习地理，沉浸在地理课堂当中，提高课堂效率。
比如，进行《地球和地球仪》的教学时，教师可以进行小组合作探究，让学生一同对地球仪进行探究，通过观察地球和地球仪之间的差别，鼓励学生与学生之间进行合作小组讨论，加强学生与学生之间的沟通，提升学生的学习主动性，积极参与到课堂当中。
二、开展分层教学，提升教学实效
受传统教育理念影响，地理教学过程中教师的教学目标、教学内容和教学形式是面向全体学生的，尽管教师对所有的学生进行了学习指导，但学生的学习成绩和学习效果一直无法得到均衡发展，其根本原因在于教师没有对所有的学生进行分层指导。由于每个学生在小学和初中阶段的学习中，已经形成了固有的思维，因此他们有不同的学习能力，思维水平，因此教师采用统一的教学方法无法得到良好的教学效果。基于此，教师应对学生进行分层教学，让不同的学生采用不同的学习方式，规定不同的教学目标，选择不同的教学内容，促使每个学生都能通过45分钟的学习时间真正学有所获，达到提升教学效果的目的。
比如，进行《世界的气候》的教学时，这部分知识中涉及的内容比较多，所以学生的学习难度较大，而且对于初中学生的学习群体，已经出现了明显的两级分化现象，学生的学习成绩和学习态度已经呈现严重差别。因此，为满足学生的个性化需求，提升提高教学的效果，教师应该采用分层教学的学习方式，将学生按探究能力、分析问题的能力还有思维理解能力三个方面进行分层，对不同层次学生进行不同的教学方式。比如，针对学习能力比较好的学生，教师可以除了讲解基础的知识以外，还可以重点培养他们自主学习和探究问题、解决问题的能力。如世界各地不同的地区气候有什么不同，又有什么联系，为什么会产生这样的不同呢？这样的问题，能够让学生深入剖析地理知识，从而学会知识的迁移。针对中等能力层次的学生，教师应让学生夯实基础知识，所以对该层次学生应注重培养知识迁移应用能力，教师可以提出以下问题，世界哪些地区的气候是相似的？让学生进行归纳和总结。针对在学习中没那么优秀，探究能力和自主学习能力比较弱的学生，教师可以多进行基础知识的指导，让他们能够理解知识，掌握书中基础知识的重点。分层教学方法的运用，才能让不同层次的学生获取知识，提高能力。
三、转变教育观念，教师主动学习
现在教师主动学习的方式有很多，比如：从专业的地理教育网站、教育论坛、微信群聊中学习；参加区域间的地理讲课比赛；加强本校内的地理教师间的沟通交流等。教师还要阅读最新的教育书籍，逐渐转变传统的应试教育观，避免“填鸭式”教学。教师要正确的认识自己，善于分析在教育的活动过程中，自身存在哪些方面的优势和不足，鼓励教师每天在工作过程中，要学会自己分析难题，不断地多去仔细检查工作，多进行反思，在反思中体会到学习的乐趣，制定新的奋斗目标，每天都有新的收获。
比如，每周可以选一天开教师班会，让教师对本周学习的主要内容对同事进行分享和讨论，这样的方式，可以帮助教师发现自身的问题，也有助于教师之间传递正能量的教学知识和经验，进而可以提升教育界的教学质量。
总之，随时国家进步，知识经济是当下的流行趋势，各界对于高素质人员的要求越来越多。地理是初中阶段的重要课程之一，开展地理教学是实现素质教育的重要途径。但是实际的教学中，仍以学科为中心，过度重视知识教育，忽视了学生创新能力以及实践精神的发展。新课改不断推进，主张培养学生的创新能力，将课本知识与生活实际相结合，锻炼学生分析以及解决问题的能力，提高学生的综合素养，满足社会发展的需求，使学生获得最大的收益。
参考文献：
