浅析思维导图在高中物理复习中教学应用措施
徐丽
黑龙江省牡丹江市海林市雪乡中学
摘要：高中物理作为高考的重要基础科目，在整体高考中占有重要的分值。教师在进行高三物理复习时，面临着知识点相对多、整体复习时间紧张的现象，导致学生难以对全部知识点进行系统性的复习。因此高中物理教师需要积极采用思维导图的教学辅助，帮助学生快速复习物理知识的概念，不仅提高了学生课下自主复习的技能，还可以在有限的时间内提升高三物理复习的学习效果。
关键词：高中物理；思维导图；复习教学；
高三阶段的物理复习，需要学生能够精准把握知识点的实践应用技巧。教师需要积极结合学生在学习探索中表现出的理解能力，重视学生对重难点知识的理解和吸收。同时教师还需要培养学生对知识点的灵活运用技巧，引导学生掌握举一反三的解题技能。因此教师需要积极探索创新性的物理复习教学手段，教师可以积极引入思维导图辅助复习，利用其可视化的教学特点，通过以点带面的方式，构建完善的物理知识框架。不仅帮助学生优化自身的物理知识结构，还可以有效提高学生的物理复习的学习效率。
一、巧用思维导图，组织物理复习课程
高中阶段的物理教学内容包含大量抽象的概念和规律，需要学生具有良好的记忆和理解能力。因此教师可以组织开展思维导图的复习教学活动，利用思维导图可视化的特点，引导学生有效梳理已掌握的物理基础知识，还可以让学生把握各知识点之间的内在关联性，从而提高学生在课下复习的学习效果。同时由于高中物理包含的知识点多且复杂，需要学生具备良好的认知分析能力。教师通过开展思维导图的辅助教学方法，可以帮助学生快速建立系统性的知识体系。
例如，当教师带领学生复习《功、热和内能的改变》的课程内容时，教师可以引导学生采用思维导图分析功和内能改变的基本规律，让学生能够从物理的角度去观察自然现象，从而建立起良好的物理探究思维。同时教师需要引导学生利用思维导图，梳理做功和传热之间的关系，加深学生对物理概念的深度理解，促进学生形成积极探索的物理思维，并促进学生建立起良好的物质知识储备。
二、利用思维导图，深入讲解物理习题
高中阶段的物理学科教学内容，不仅需要学生熟练记忆大量的基础概念，还需要学生能够熟练应用物理知识解决实际问题。因此教师可以采用思维导图的方式，深化学生对知识的掌握能力，帮助学生梳理题目的解题思路，培养学生举一反三的解题技巧。比如教师可以引导学生利用思维导图，梳理某一知识点的常见应用题型，以及经典题型的解题模板。不仅提高了学生的物理深入思考能力，还让学生在对知识深度掌握的基础上，提高学生的物理解题能力，帮助学生构建完善的物理知识体系。
例如，当教师带领学生复习《热力学第一定律》的课程内容时，教师需要引导学生巧妙运动思维导图，整理热力学第一定律的内容和其符号法则，引导学生掌握如何运用第一定律解决实际问题。这时教师可以梳理常见的物理习题内容，让学生通过分析题目中包含的物理信息，并将其常见的物理解题策略进行整理，构建成完善的解题模板，从而掌握一般性的解题技巧，提高学生对热力学第一定律的实践应用能力。
三、运用思维导图，区分物理易混知识点
高中阶段正是学生抽象思维快速发展的关键时期，教师需要积极引入思维导图的教学辅助策略，引导学生可以利用思维导图辅助树立易混淆知识点之间的区别，并提高学生对物理知识的深度理解，从而让学生掌握快速高效的物理学习策略。并且教师通过思维导图形象可视化的教学特点，让学生可以快速抓住不同知识点之间的内在联系，提高学生的整体复习学习效率，让学生在探索学习时，可以有效避免对知识点的混淆，从而有效提高学生的整体物理认知能力。
例如，当教师带领学生复习《热力学第二定律》的课程内容时，本次课程教学内容目标是提高学生对定律的实践应用能力。教师可以引导学生利用思维导图，梳理热力学的第一、第二定律，引导学生能够有效区分其中的差别。并且让学生可以结合能量守恒的原则，强化学生对热力学第二定律两种常见表示方法的熟练掌握。然后教师需要引导学生结合思维导图快速梳理已掌握的物理学科知识，能够有效区分其中的差异和联系，加强学生对易混淆知识点的深刻理解，从而有效提高学生的整体物理学习思维，锻炼学生对物理知识的实践应用技巧。
总而言之，高中阶段的物理课程教学内容相对抽象和复杂，需要学生具备良好的学习和记忆能力。因此教师需要积极采用思维导图的教学辅助策略，然后教师在进行高三物理复习时，可以引导学生利用思维导图，快速梳理已掌握的物理基础知识，并对已掌握的各个物理概念和知识点进行深入的分析，可以有效提高学生对易混淆知识点的理解。并引导学生能够借助思维导图，整体复杂物理问题的解题步骤，总结归纳出经典的解题模板，从而提高学生的举一反三解题能力，帮助学生构建系统化的物理知识结构。
参考文献：
[1]宋梅兰.基于思维导图模式下的高中物理复习课教学策略[J].新课程（教研版）,2021(23):128.
[2]何红.浅谈思维导图在高中物理教学中的作用[J].成长,2021(11):157.
