新课改视域下初中英语情境教学的实践研究
樊文娟
青海省西宁市五一学校 810000
摘要：随着新课程改革的持续推进、教育教学方法的不断创新，在初中英语课堂上应用情境教学模式的重要性愈加凸显，这在活跃课堂教学氛围、引起学生认知共鸣、拓宽学生知识视野等方面具有重要促进作用。因此，本文围绕着创设互动式情境、生活化情境、可视化情境进行阐述，希望对新课改视域下初中英语情境教学的高效开展提供有价值的参考。
关键词：初中英语；情境教学；师生互动；生活元素；网络视听
情境教学具有灵活性、普适性、通用性的特点，能够随着教学内容的变化而变化，保障课堂教学氛围的灵动与活跃，促进学生学习兴趣的激发与学习参与度的提升。教师作为初中英语情境教学的组织者、实施者、监督者，需要具备先进的教学理念，发挥好情境教学的诸多优势，使学生在学习初中英语课堂上产生更强的沉浸式学习体验。
一、积极开展师生互动，创设互动式情境
新课改视域下初中英语情境教学的实施，有赖于师生互动的积极开展，此举最为明显的特点就是活跃课堂教学氛围，一举扭转传统教学模式中枯燥乏味、单一无趣的局面。另外，在互动中教师可以即时性了解到学生的学习状态，根据学生反馈动态调整教学方法，使学生始终保持高昂的学习热情。基于此，教师应当给予学生一定的课前预习时间，引导学生在课前预习中对所学知识留有初步印象，为师生互动的顺利进行奠定坚实基础。
例如，在教授《 What were you doing when the rainstorm came?》时，教师首先可以给予学生5-10分钟的课前预习时间，让学生在发挥主观能动性进行浅层探析，留下初步印象。在后续的课中讲解环节，教师可以融入师生良性互动，主要采取“提问+回答”的方式，在此期间教师进行动态巡视，依据学生在互动中所反映的困惑与疑问，提供科学的方法论指导，包括词汇指导、语法指导、语篇指导等，在互动的作用下使学生由浅层认知转变为深度理解。最后教师可以引导学生进行自我评价与互相评价，通过评价发现互动中的闪光点与不足之处，从而有针对性的回顾反思与查漏补缺，巩固课堂学习成果。
二、渗透实际生活元素，创设生活化情境
初中阶段的英语知识内容相对而言较为基础，与学生的实际生活之间有着十分密切的关联性，这为生活化教学的开展创造了有利条件。在此期间，学生可以自觉联想到生活中的所见所闻、所思所感，从而产生认知上的共鸣，在降低理解难度的同时提升认知水平，并将所学知识应用到实际生活之中，养成学以致用习惯。基于此，教师应当采用语言陈述、场景搭建、实例引入等方式，打造贴近生活、靠近实际的初中英语生活化情境。
例如，在教授《Why don’t you talk to your parents?》时，教师首先可以采用语言陈述的方式创设生活情境，即“在实际生活中与他人良好的沟通是十分必要的，能够避免误会、化解矛盾，那么你们与父母之间有没有常态化沟通呢？对此有什么心得体会呢？”受此影响，学生自觉联想到生活中的见闻与经历，产生认知上的共鸣。此后教师通过列举生活实例的方式，引导学生对本节课的知识内容进行生活化探析，并尝试着将课堂所学迁移到生活应用当中，以提高知识迁移能力为切入点，完成知识了解、掌握、深化、应用的过程。
三、发挥网络视听优势，创设可视化情境
以信息技术为基本支撑、网络视听为表现形式的多媒体教学设备，在初中英语情境教学中逐渐得到了广大师生的青睐。其具有传统教学模式所不具备的突出优势，主要包括视听结合、情景交融、动静相宜等，能够将教材中相对静态、单一、有限的知识内容，以动态、多元、拓展的方式呈现出来，做到化静为动、化繁为简、化难为易，在调动学生多重感官的同时，从横向维度拓宽学生的知识视野，使学生了解到更为丰富多彩的英语世界。基于此，教师应当把握好信息技术迅猛发展的时代红利，引导学生在多元动态、内容丰富的课堂上进行高效学习。
例如，在教授《An old man tried to move the mountains.》时，教师首先利用信息技术多媒体设备视听结合的优势，为学生播放“愚公移山”的视频内容，在看得见、听得到的氛围之中，调动学生的视觉感官与听觉感官。此后教师通过图片展示与文字阐述相统筹的方式，直观呈现词汇、短语、语法等内容，以图文并茂的方式降低学生对所学知识的理解难度，使学生理解愚公移山中蕴含着的自强不息、持之以恒的精神品质。为进一步拓宽学生的知识视野，教师还可以陆续播放英文版的“后羿射日”“大闹天宫”“女娲补天”等视频，将中国传统神话故事以可视化的方式呈现出来，借此激发学生的学习兴趣，并从神话故事中培养学生良好的思想道德素质，使学生受益终身。
总而言之，新课改视域下初中英语教师应用情境教学模式开展教学工作，一方面顺应了教育教学的改革创新大趋势，另一方面则契合了激发学生学习兴趣、增强学生沉浸体验、培养学生良好习惯的新要求。有鉴于此，教师应当将情境教学模式的应用摆在突出位置，引导学生在多元化情境中自主学习、深度思考、及时应用，促进学生学习效率与质量的实质化飞跃。
参考文献
[1]韩晓玲. 互动教学在初中英语教学实践中的运用 [J]. 学周刊, 2022, (35): 103-105. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.35.034.
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