“语言文字积累与梳理”在小学语文单元整体教学中的实施策略
宋律
溧阳市上兴中心小学
摘要：在小学语文教学中，培养学生的语言文字积累与梳理能力是至关重要的一环。语言作为思维和表达的媒介，在学生全面发展的过程中扮演着关键的角色。通过有计划、有策略地进行语言文字积累与梳理，不仅可以提高学生的语文素养，更有助于培养他们对文学作品深度理解的能力。本文将深入探讨“语言文字积累与梳理”在小学语文单元整体教学中的实施策略。我们将着重分析提升词汇量与语感、增强语法运用与表达能力、拓展跨学科应用能力、培养批判性思维与创造性思维等方面的具体实施策略。
关键词：语言文字；文字积累与梳理；小学语文；单元整体教学；实施策略
通过这些策略的有机结合，旨在使学生在语文学科中不仅能够熟练运用语言，更能够深度理解和梳理文本，为他们终身的学习奠定坚实的基础。通过系统而灵活的教学方法，有信心能够培养出在语言表达、文本理解和综合运用方面都具备高水平素养的学生。
一、语言文字积累与梳理的重要性
（一）提升词汇量与语感
在小学语文教学中，提升词汇量与语感扮演着至关重要的角色。通过广泛阅读和积极参与写作活动，学生能够逐渐积累丰富而多样的词汇，使其词汇网络更为广阔和精炼。这样的积累不仅仅是单纯的单词量增长，更是对词汇使用场景和语境的深入理解，使学生能够在不同语境中运用准确、恰当的词汇，表达出更为细腻、生动的语言。
这种积累同时有助于塑造学生的语感，使其对语言的灵活运用和表达方式有更为敏锐的感知。通过感知词汇之间的微妙差别、理解句子结构的多样性，学生能够培养出独特的语感，使其阅读理解和写作表达更富有个性和深度。这种敏感性不仅表现在对文字的解读上，还会渗透到学生自身的表达风格中，使其在语文学科中展现更为卓越的水平。
（二）增强语法运用与表达能力
系统的语言文字积累对于学生的语法运用和表达能力的提升起到了至关重要的作用。通过有意识的学习和实践，学生逐渐熟悉不同语法结构的运用，包括句子结构、时态、语态等，使其能够在语言表达中更为准确地运用这些语法规则。
这种熟悉程度不仅仅停留在死记硬背，更体现在实际语境中的灵活应用。学生能够在写作中选择合适的语法结构，以构建更为复杂和具有逻辑性的句子。同时，这种系统的积累也在口头表达中显现出来，使学生能够更流利地运用语法规则，准确表达自己的观点和想法。
（三）拓展跨学科应用能力
语言文字积累在小学语文教学中不仅仅是独立存在的技能，更是为学生在整个学科体系中拓展跨学科应用能力提供有力支持。通过系统的语言学习，学生得以深入了解各个学科领域的专业术语和概念，为他们在其他学科中更好地理解和运用知识打下了坚实基础。
这种拓展并不仅限于语文与自然科学之间的关联，还包括社会科学、数学等不同领域。举例而言，通过学习文学作品，学生可以了解历史、文化等社会科学领域的知识；通过解读科技文献，他们能够更好地理解数学和自然科学中的专业术语。这种全面的学科知识互通不仅培养了学生对多元学科的兴趣，更锻炼了他们将所学知识应用于实际问题解决的能力。
（四）培养批判性思维与创造性思维
梳理技能的培养不仅仅是对信息的整合和逻辑推理，更是一个促使学生发展批判性思维和创造性思维的重要过程。通过梳理信息，学生被引导去分析问题的多个层面，深入思考其中的逻辑关系和可能存在的矛盾。这培养了他们对信息的敏感性，使其能够更准确地识别、评估和对比不同的观点和信息来源。
梳理过程还有助于培养学生的批判性思维。通过整理信息，他们能够更有针对性地提出问题，质疑现有观点，并从中获得新的见解。这种批判性思维不仅体现在学术研究中，更渗透到日常生活中，使学生更具有独立思考和判断问题的能力。
二、在小学语文单元整体教学中的实施策略
（一）整合任务型活动与实际情境
在设计任务型活动时，考虑选择学科单元中贴近学生生活的主题，如“我们的社区”或“环境保护”。通过组织学生实地考察，采访社区居民，并以小组合作形式整理信息，激发学生积极参与，提升语言文字积累和梳理技能。任务的设计要注重培养学生的解决问题能力，使其在实际情境中更好地运用所学语言。
以学习《秋天的雨》为例，设计一个任务，要求学生通过阅读《秋天的雨》这篇文学作品，探究其中描述的秋天雨水对周围环境的影响。任务目标是梳理出雨水对大自然和人类生活的重要性。 将任务置于实际情境中，例如，让学生在秋天的一个雨天进行户外实地观察。可以选择在学校周边的公园或校园内，让学生感受秋天雨水对植物、土壤、动物等的影响。学生以小组形式深入实地，观察雨水对周围环境的变化，包括植物的生长状态、土壤的湿度等。同时，进行简短的采访，了解同学对秋天雨水的看法，并记录下观察到的现象。在任务中强调使用特定的词汇，如“滋润”、“沐浴”、“丰收”等，要求学生在梳理过程中充分运用这些词汇，以展示对雨水描述的丰富语言积累。学生完成任务后，组织一次小组展示。每个小组以口头或书面形式向全班呈现他们的调查结果和梳理的过程，展示《秋天的雨》中描绘的情境。
（二）制定个性化学习计划
制定个性化学习计划时，首先进行详细的学情分析，采用学科测评、学生自我评价及家庭访谈等方式。根据不同学生的学科兴趣、学习风格和语言水平，制定有针对性的语言文字积累和梳理任务。例如，为阅读爱好者提供挑战性文学作品的梳理任务，为实践性强的学生设计社会实践类的梳理项目。
以学习《总也倒不了的老屋》为例，在开始学习之前，进行学生个体差异的背景调查，包括学科兴趣、学习风格、语言水平等。通过问卷调查或简短的访谈，了解每位学生的学科需求和特点。在背景调查的基础上，对学生的语言水平进行具体分析。通过阅读理解和写作的简短测试，了解学生的阅读和表达水平，确定每位学生在语言文字积累和梳理方面的现状。根据个体差异和语言水平的分析，为每位学生制定个性化的学习目标和计划。例如，对于阅读理解能力较强的学生，目标设定在深度梳理上，引导他们分析作者的写作技巧和主题表达。对于语言水平较低的学生，侧重在词汇积累和基本梳理技能上设定目标。根据制定的学习计划，设计不同形式的任务以满足学生的个性化需求。对于高水平学生，可以设置探究性的任务，如撰写评论或进行与作者相关的研究。对于低水平学生，设计更具指导性的任务，例如提供词汇表和框架，引导他们进行基本的梳理。在学习过程中，引导学生进行反思和自我评价。通过定期的小结和学生自我反思，调整个性化学习计划，使其更符合学生的实际学习情况。对于需要额外支持的学生，提供一对一指导或额外资源，以确保他们能够顺利完成学习计划。这包括额外的阅读材料、词汇练习或与学科相关的活动。
（三）创设丰富的阅读环境
在创设阅读环境时，除了建立传统的书库外，引入数字化资源，例如电子图书、在线期刊等。设置一个"语言工作坊"，邀请作家、编辑或语文专业人士进行互动，与学生分享阅读心得和梳理技巧。此外，利用学科整合的机会，设计跨学科的阅读项目，让学生在阅读中拓展其他学科知识，提高语言文字应用的广度。
以学习《白桦》为例，在学习《白桦》之前，教师可引导学生接触不同类型的文学作品，如散文、诗歌、小说等，以拓展学生的阅读广度。这通过创建一个文学角或推荐书单的形式实现，让学生在丰富的文学作品中培养对不同文体的兴趣。创设一个“实用文本角”，引入实用文本，如新闻报道、科普文章等，与《白桦》的主题或情感共鸣。这样的安排使学生能够在文学作品的学习中体验实际阅读的实用性，提升他们对不同文本类型的理解和运用能力。利用数字化阅读资源，引入电子图书、在线期刊等。为学生提供在数码平台上阅读的机会，以适应现代化的阅读环境。这不仅扩大了学生获取信息的途径，还培养了他们利用技术工具进行文本解读的能力。邀请作家、文学评论家或其他专业人士进行互动讲座。通过与专业人士的交流，学生能够深入了解《白桦》的背景、作者的创作意图以及文学作品在社会中的意义。这种互动讲座不仅为学生提供了更深层次的阅读体验，还激发了他们对文学的独立思考和探索兴趣。
（四）结合实际例子进行梳理演练
在梳理演练阶段，选择具体而贴近学生生活的例子，例如校园问题、社会现象或新闻事件。通过引导学生分析和整理这些例子，教师可以设计小组讨论、角色扮演等互动形式，让学生在合作中学习梳理技能。实际例子的选择要有多样性，以便学生能够从不同角度和文本类型中获得梳理经验。
以学习《海上日出》为例，在学习《海上日出》之前，教师可以选择一个实际例子，如一位探险家的日记、一次海上旅行的报道，或者是相关的科普文章。确保所选实际例子与《海上日出》的主题或背景有关。将学生分成小组，每个小组负责梳理选定的实际例子。任务要求学生从例子中提取关键信息，进行整理，归纳出作者的观点、情感或者描述手法等要素。提供梳理工具，如概念图、提纲或表格，引导学生使用这些工具对实际例子进行梳理。强调信息的组织和逻辑关系，以确保学生能够深入挖掘并清晰呈现梳理的内容。安排小组讨论，让学生分享他们对实际例子的梳理结果。鼓励学生提出不同的观点和分析，促进小组成员之间的互动和合作。在小组讨论后，教师提供反馈，强调梳理的深度和逻辑性。指导学生如何进一步完善梳理，加强对实际例子的深度理解。将学生对实际例子的梳理与《海上日出》进行对比，讨论共通点和不同之处。这有助于学生将梳理技能迁移到文学作品的阅读中，提高他们对文学的理解和分析能力。
（五）提供定期反馈与评价
定期反馈时，不仅关注学生的语文成绩，更注重对学生过程性的指导和促进。通过详细的批注，指导学生如何改进梳理的逻辑性和深度。为了促进互助评价，可以设计学生分享梳理心得、互相评价的环节，从而培养团队协作与共同进步的氛围。同时，教师要设定明确的评价标准，让学生清晰了解自己在语言文字积累和梳理方面的表现。
以学习《将相和》为例，将学习过程分为几个阶段，每个阶段设定明确的任务，如阅读、梳理、撰写摘要等。确保每个任务都与学习目标和梳理技能相关。在每个阶段结束时，要求学生进行自我评价。通过提供一份评价表或一些关键问题，引导学生审视自己在任务中的表现，包括梳理的深度、逻辑性、词汇运用等方面。鼓励小组成员进行互助评价。学生交换彼此的作业，针对对方的梳理提出建议和反馈。这有助于促进团队协作和共同学习。教师在学生完成每个阶段的任务后，及时批改作业，提供详细的反馈。反馈内容应包括对学生梳理的准确性、深度、语言运用等方面的评价，同时给予积极的鼓励和建议。安排面对面的讨论与指导时间，可以是个别指导或小组讨论形式。在这个过程中，教师可以进一步解释反馈内容，回答学生的疑问，以及提供更加具体的梳理技巧指导。在学习周期结束时，提供一份总结性反馈，强调学生在整个学习过程中取得的进步，指出需要进一步改进的方面。此时，可以结合学生自我评价和教师的反馈，给予全局性的评价。
三、结束语
总而言之，通过不断优化教学设计、引入实际案例、提供个性化支持，能够激发学生学习的兴趣和热情，使他们在“语言文字积累与梳理”的学习过程中获得更为全面的成长。通过坚持并不断改进这一教学策略，我们有望培养出具备深厚语文素养的学生，为他们未来的学业和生活奠定坚实的基础。通过共同努力，我们能够为培养具有良好语文能力的下一代贡献力量，让他们在语言的海洋中畅游，创造更为丰富的人生。
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