信息技术2.0助推小学英语主题式单元教学活动设计的研究
周萌
湖南省岳阳市岳阳楼区白杨坡小学 414000
摘要：在教育信息化工程2.0进一步深化建设的今天，有更多的小学英语教师逐步意识到现代教育技术在课程教学中所能发挥出的巨大功效，同时也提出了一系列与之有关的教育改革思维、策略。立足于这一总体背景，笔者将从主题式单元教学的角度出发，根据自己的工作经验和一些前人的理论研究，通过文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，围绕“信息技术2.0助推小学英语主题式单元教学活动设计的研究”这一题目撰写本文，并分别从不同维度出发提出若干个人见解，希望能够对诸位同仁的工作优化起到一定的帮助作用。
关键词：信息技术2.0；小学英语；主题式单元；教学策略
信息技术2.0是以现代教育技术、装备的应用来推动课堂教学效力提升的教育改革。小学英语是一门典型的语言性学科，具有知识容量巨大、考查维度多元和素养提升方向众多的特点，因此需要在教学中体现出更强的融合属性，而这一目标的实现必然要借助于更具资讯呈现效力的现代信息技术手段。立足于这些事实和认识，小学英语教师务必要对传统教学模式做出及时调整，一方面从信息技术2.0工程的课堂落实中获取更为多元的整合课堂教育资源的路径，另一方面立足于主题式单元教学角度来提高教学的执行维度，最终让学生在立体能动的模式下完成对目标项目的有机吸收和灵活内化。在笔者看来，这一方面的工作应当以下列几点作为主要抓手具体执行：
一、借助信息技术2.0工程扩展学习视野，彰显主题式单元教学维度优势
主题式单元教学提倡对课程内容做出大范围的整合，这就意味着学生们在学习过程中难免要承担更多的学习任务，因此必然要通过更具多元效力化的路径来有效完善学生的主题式学习体验。据此，小学英语教师要首先将信息技术2.0的教育价值体现在对学生学习视野的有机拓展上来，围绕场景资源开发和网络资源引入主题提升课堂的综合展现层级，使学生们在主观意趣的内在“加持”下激活、释放更为可观的英语学习潜能，进而达成理想的教学目标。
（一）引入场景性资源开展应用性教学
作为一门适用范围最大的世界性语言，英语的主要价值就是满足人们在不同场合、场景和文化视域下的交际需要；此外，主题式单元教学中的“主题”二字也是一个交际性的概念，其所反映的便是对目标单元中语言要素的核心价值整合。小学英语教师要结合这些认识以及小学生日常英语认知场景相对匮乏的事实，在开展主题式单元教学的活动中借助现代教育技术来构建出更丰富、多元的英语学习场景，围绕目标单元的材料共性主题和核心词汇、句法的常规应用情形来在课堂中构建起对应的社会场景，帮助学生凭借富有“沉浸感”的手段去融入英语交际的世界，促进他们实现对单元内部综合语言要素的内化和应用吸收，进而显著拓宽学生的英语学习视野。
例如对于《My friends》这一单元的主题式教学，教师便可依托于“沃克”软件和电子白板设备来为学生架设“直播课堂”的交互学习平台，借助于线上双元对话的机制帮助学生构建出类似于“Introduce your friends to others”或者“Describe your friends to your classmates”等具有较大对话空间性的话题，引导学生将单元中的介绍性词汇、语法代入到交互对话的过程当中，等等。
这种措施的实施让学生们对单元内部的主体知识、技法有了更为直观的应用认知和体验，同时也促进了学生多感官语言认知、融合资源的挖掘和利用，十分有利于主题式单元教学目标的有序实现。
（二）引入网络教育资源构建英语文化课堂
作为一门语言学科，英语课程对学生单词、语法的教学只是众多课程目标中比较低端的一个，而引导学生从中感知相应的社会意识和人文思维才是最为核心的教育诉求；主题式单元教学所遵循的是对不同单元中英语文化主题的挖掘和应用原则，这也从另一个侧面揭示了上述主张的正确性。基于这些认识，小学英语教师应当在依托于信息技术2.0开展主题式单元教学的工作中将对英语文化的渗透教育作为一大核心抓手，通过对网络资源和信息技术的有效利用来完成对契合于单元主题的中西方社会意识、人文文化的双元对比，有效引导学生们进一步体会到英语文化的特色和独特魅力，借此来协助他们在学习单元英语知识、技法要素的环节中生成更高的认知站位，为后续的高阶教学打下良好基础。
例如在开展《My birthday》这一单元的主题式教学过程中，教师不妨借助于“多美思”教学系统和一些专门的中外文化交流网站来开设“直播课堂”端口，引导学生结合“How do Western people celebrate their birthdays？”等类似的话题去进一步了解中国和西方国家对于“birthday”的不同文化认知，并结合本单元中不同课时的材料内容来做更为详细的词汇、语法和社会认知整合，还可选择其中的一些具体的风俗习惯做深入解读。
二、借助信息技术2.0工程扩展学习路径，彰显主题式单元教学项目优势
素质教育视域下的小学英语教学主张对学生进行多项目能力的培养，而这也恰恰是主题式单元教学的一大诉求。结合这一认识，小学英语教师在应用信息技术2.0工程赋能课堂教学时，要积极从口语表达能力和时间应用素养的路径切入，帮助学生结合目标单元的核心项目来构建多维度、多角度、多层面的学习体系，引导他们在课堂学习和课下练习当中夯实、扩大英语多元认知的“基本盘”，进而达成提高科目教学效率、质量和层次的目标。
（一）落实对学生口语表达能力的有机强化
我国的小学英语教学向来以培养学生的“听、说、读、写、译”这五大方面素养为理想诉求，主题式单元教学的“五维”教育主张也是对这一理念的积极迎合，然而很多小学英语教师在实际教学工作中却往往囿于客观环境的限制而无法真正实现相应的教学目标。针对这一问题，小学英语教师应当在更高维度上突出对信息技术2.0工程的多维教育开发，通过对信息技术设备和互联网资源的利用来为学生搜集、输入更为可观的听说方面的学习、练习资源，对标于目标单元的主题和核心知识、激发成分来设计出对应的听说训练场景或任务群，让课程教学脱离开“哑巴英语”的局限而呈现出更高的格局。当然，这项工作的具体执行也要根据学生们多个维度的能力状态来做灵活调整，不要一味地“好高骛远”，否则反而会起到不利的反作用。
比如，教师不妨依托于对“西沃”教学系统和语音双频交互设备的利用来帮助学生还原出一个存在一定数量的虚拟对话角色的场景来做直播教学，结合单元中语篇材料的主题、知识内容和学生们目前普遍具有的能力档位去调整语教系统的对话模式，帮助学生借助对单元内既有的词汇、句法学习成果来和虚拟角色进行主题对话并完成一些问题的解答或虚拟活动操控任务，最后凭借AI系统完成对学生综合口语表现的量化打分，等等。
这样一来，学生们在课堂中的英语学习活动将实现从“单向接收”到“双向互动”的破壁性升维，同时让他们在这种主动参与的“加持”下实现对个人单元学习潜能的激活和强化，最终达成理想的学习、发展目标。
（二）落实对学生实践应用素养的有机培养
人们常说：“实践是检验真理的唯一标准”，所有的课程学习和教学理念的应用都必须要体现出对实践资源的有机开发、利用，英语作为一门实用语言自然也概莫能外。据此，小学英语教师在构建主题式单元教学课堂的活动中务必要借助于对信息技术2.0工程的深度应用，协助学生创设出更具有资讯交互效力的主题式英语实践运用窗口、平台，带领学生依托于远程对话、线上模拟实践和“模拟人生”运行等方法来和其他英语学习者或有关人员做“亲密对话”，通过这种路径来完成对学生英语运用素养和语言思维构建意识的有效塑造、能动提升，继而使主题式单元教学的执行维度得到大幅度提高。
例如，教师不妨依托于麦克风、录音笔、转录器、耳麦和交互计算机等设备来发动学生进行一场对话训练，同时在学生们具备相应的单元知识要素内化基础的前提下把这场训练融入到对“直播课堂”的多端对接资源的开发应用过程中，带领学生和来自其他学校乃至其他国家、地区的学生、教师或语言爱好者做线上沟通，结合“What do you usually during your day？”或者“What do you know about our countries？”等话题做能动对话，还可鼓励学生们结合单元中的学习项目来总结出一些知识性问题向对方请教，最后则由教师对活动做总结点评，等等。
这一策略的落实让学生的英语认知视野得到了最为真实的开拓，一系列与之有关的生本潜能和单元内部知识资讯的开发、应用、融汇也会体现出更为理想的状态，这些都有助于主题式单元教学应用成果的巩固、扩大和完善。
除了以上几方面策略，小学英语教师还要将对信息技术2.0工程的资源利用迁移到自身的职业素养优化方面，对标于主题式单元教学理念的践行要求，积极和其他地区的优秀教师开展“线上互动”，共同分享、交流有关的课堂教学、管理方面的经验和问题，促进自身职业素养的动态提升。
结束语：
教育之所以能够成为一项古老而长青的事业，最为关键的就是它总能对新兴的生产催动要素做及时的吸收，为自身的进一步建设注入源源不断的新鲜血液。小学英语教师要真正认识并时刻遵循这一至理，将对信息技术2.0工程的课堂教学应用作为一项重要工作来对待，围绕主题式单元教学来设计、执行体系性的教学改革策略，从课堂的构建、教学活动的组织、学生内在资源的挖掘和利用以及信息平台的多维创建等角度切入来推动科目教育思维、理念、策略体系的完备创设，从而为学生将来更高阶段的英语学习以及基础英语教育事业的稳步发展提供强有力的保障。
备注：【本文系湖南省教育科学“十四五”规划2022年度课题《信息技术2.0背景下小学英语主题式单元教学的实践研究》（课题批准号XJK22BJC045）阶段性研究成果。】
参考文献：
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