小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究
张勤勤
亳州市谯城区市府联盟马元小学
摘要：在小学数学的课堂构建当中，教育部门一直要求教师，要将核心素养渗透到小学生数学课程的教学当中，这样可以打破数学学科一直以来在所有学科中学习效果低下的问题，数学学科本身对于小学生来说就是一门较难的学科，如果教师在授课的过程当中没有办法将课程引起学生的注意，那么数学学科就会更让学生厌烦。因此，教育部门一直要求教师要将核心素养融入到数学学科的教学过程当中去，打破数学学科教学的困境，使得学生能够获得德智体美劳全面发展的机会，数学学科的特点，本身就和我们的实际生活息息相关，只是只要是运用到实际的生活当中，用来解决实际的问题，才能够体现出他们所存在的价值，这些知识也都是因为甚或中问题的存在而被研究出来的，本文作者通过多年的数学学科教学经验，对于核心素养在数学课程当中的应用有了一定的见解，希望能够对于广大的师生起到一定的帮助。
关键词：小学数学；核心素养；课堂文化
小学数学，作为学生在接受基础教育过程当中最重要的学科之一，他不仅承载着传授学科知识与技能、思想与方法的重要任务，同时还承载着数学文化传承与创新的重要职责。在小学课堂的文化课堂构建当中，数学文化课堂进能够帮助学生了解到更多的数学知识，同时也能够帮助学生完成对于数学各项技能的发展前程，通过对于学生核心素养的培养，帮助学生走进对于深度教学的认识，深度教学作为我国门前对于中小学生课堂改革的最大焦点，它的意义就在于重新地建立起教学立场对于知识观和学习观的基础理论，让学生对于只是的认知不仅仅只是停留在表面那么简单，学生对于学习的过程，应当是一个有浅到深的过程，数学文化同样也要深入到学生的数学教学活动当中去，教师应该有意识地将数学知识与各项活动相结合，让学生体会核心素养小对于数学知识的乐趣，教师将数学中是同生活进行相互的结合，将数学文化深入到日常的生活当中，从而引导学生改变传统的数学课程内容和形式要发生改变，也意味着对于数学教育有数学知识和技能的教学，转变成了数学文化的教学。
一、数学核心素养的定义
数学的核心素养定义有很多，但是他的主观定义不是一种知识，也不是一种技能，而是数学知识整体构建的综合体，是相对于教学技能当中更加综合性的一门技能。及学生对于数学知识的意识、数学思想以及数学知识于一体，实现学生对于数学学科今后更好适应社会的一种能力，学生在今后计入到社会以后，对于学习知识的要求变低了，当时相反的需要学生掌握的技能却变得更加的高了，很多学生从核心素养的教学环境下需要获得终身良好的发展目标，学生通过具备优异的学习成绩，还要灵活的思维、高尚的品质、良好的沟通能力，学生只有掌握了而这些技能，并且能够把这些技能融入到生活和工作当中，才能够走到社会当中并且予以重用。这些技能的综合体，就是核心素养。
二、数学文化课堂
数学文化课堂是教师通过创新结合核心素养，将更加适合学生的课堂氛围融入到课堂当中，帮助学生培养学习数学的兴趣，构建出发展中的课堂文化。美国心理学家布鲁那指出，最好的学习动机是对于学生所学习的知识本身的内部兴趣，兴趣是学生最好的老师。培养学生的数学兴趣，能够构建出对于课堂发展的重要意义，通过促使学生积极的思考、主动地学习数学来提升学生对于学习效率的发展。数学是一门非常抽象和需要逻辑性的学科，这很容易让学生在学习数学时，心理上产生畏惧，很多学生在学习数学以后对于数学的学习就会产生害怕的心理，因此教师应该应当在教学过程当中，结合小学生自身的特点，通过培养学生对于学习的兴趣来提升小学生对于数学课堂的认知能力。
三、课堂文化的构建策略
1、改变课堂主体地位，让学生成为课堂中的主角
教育部门很早就要求，教师将课堂当中的主体地位交还给学生，让学生成为在课堂当中的主角。这一教育要求的的演变，实实在在的能够帮助学生在课堂当中完全实现对于知识的掌握与运用。在以往的教学过程当中，很多教师将自己设为课堂当中的主体，教师在课堂上上只注重对于课文知识的讲解，根本就没有考虑到学生对于知识的掌握程度，这种传统的教学方法很难让学生对于数学的学习提起兴趣，因此教师应当把在课堂上的主体地位归还给学生，教师通过在课上观察学生在课堂听课程度来总结课程方案的内容设计是否符合学生的个人特点。在课后的备课时，教师一定要结合学生的自身特点，让学生成为在备课当中和课程相互融合的主体，通过更加适合学生的教学方法来帮助学生进行对于数学知识的学习，例如在对于小学数学苏教版《商不变的性质》的理解当中，教师可以通过设计游戏的方式来帮助学生进行对于性质和大部分概念的理解。教师可以通过课前游戏，让学生理解变与不变的定义，首先让学生听取老师的口令来做动作，教师可以命令学生坐下或者站起来，接下来教师可以改变对于命令的形式，教师在说坐下是学生就做相反的动作，在说起立时，学生应该坐下，然后教师还可以让学生来通过看手势的方式来进行做动作，教师的手臂朝上学生就起立，手背朝下学生就坐下。教师通过做游戏的方式，先预热课堂的气氛，然后帮助学生在接下来的学习当中，了解变与不变的定义。
2、通过趣味性的课堂设计来让学生对于学习产生兴趣和主动性
学生在进行学习时，教师应该最注重的就是对于课堂氛围的要求，对于小学生来说，他们还会更加适合趣味性的教学课堂氛围，因此教师可以通过在课堂当中运用情景模式，教学多媒体教学、游戏化教学的方式来开展课堂当中的一些课程的讲授，教师通过游戏来帮助学生进行对于知识的了解和掌握，不仅能够让学生自己主动地进行学习，还能够提升学生对于数学学习的兴趣。例如在教师讲授小学，数学课程形状的认识这一课时，教师可以通过结合生活当中，学生所认识到的一些物品的形状来帮助学生对于形状的认识，教师带来一些物品来，让学生猜测是什么样的形状，不仅能够快速地，让学生掌握对于形状的了解，还能够帮助学生拓展在生活当中所认识到的形状。
综上所述，数学文化的学习对于修护小学生数学课堂，发展小学生核心素质的教育，有着意义深重的意义，教师一定要通过对于课程的熟悉认知，结合实际生活帮助学生完成对于数学知识的深度教学，让学生在学习文化知识的同时，能够发展起自身对于学习的兴趣，提升学生自身的德智体美劳全面发展。
参考文献：
[1] 杨君菊. 基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J]. 学周刊,2021(15):61-62.
[2] 潘喜亮. 基于核心素养的小学数学课堂教学实践分析[J]. 学周刊,2021(11):115-116.
