基于大单元教学的小学英语阅读教学策略分析
单平君
黑龙江省穆棱市兴源镇小学 157515
摘要：随着新课改的不断落实，越来越多的教师开始将小学英语教学形式进行创新改革，以此保证学生的英语核心素养全面发展。其中大单元教学方法作为有效的教学模式能够帮助学生以整体性的眼光看待英语知识，以此构建完整的英语学习框架将碎片化的英语知识完整的内化吸收，保证学生的英语思维能力可以得到全面的发展。此外，大单元教学能够让学生更加深入的对英语阅读内容进行研究，从而构建整体性学习意识，促使学生的核心素养全面提升。本文主要研究教师如何基于大单元教学方式进行小学英语阅读教学，并提出具体的教学策略，以供参考。
关键词：大单元教学；小学英语；阅读教学
小学阶段的学生英语思维尚处于高速发展阶段，他们往往以兴趣驱动自身进行持续英语学习。在传统的英语教学模式下，教师更加倾向于以单一课时的教学形式开展英语教学，导致学生无法将其中词汇、句式、语法等知识以整体的眼光进行看待，进而影响学生英语学习效率。因此，教师需要以大单元教学形式开展英语教学，从单元主题层次入手找到明确的英语教学目标，以此让学生建立整体性的学习意识，促使学生的英语核心素养能够得到全面发展。
小学阶段的英语学习知识并不是以孤立的形式存在，而是各个课时之间具有密切的联系，教师在开展英语中需要不断完善自身英语教学理念，把握知识之间的内在联系，以整体性的思维不断完善英语教学设计，以此保证学生在英语学习时可以得到更为全面的发展。在设计英语大单元教学设计模式前，教师需要对新课标中的教学要求进行仔细研究，从而根据班级中学生的具体学情设计合理的单元教学形式。新课标强调教师在英语教学中需要以培养英语核心素养为教学主线，因此，大单元教学目标需要以学生的语用能力、英语思维以及自主学习能力为主要内容，并设计多元化的教学模式让学生可以以整体化的眼光看待一个单元知识之间的关联，从而设计详细的英语教学目标[1]。
比如，在教学人教版（起点）小学英语五年级上册unit 6《It's a grapefruit.》这一单元时，教师可以让学生站在整体单元角度结合核心素养对英语教学进行有效设计，以此保证学生的思维能力、语用能力以及文化能力可以得到同步发展。本单元的主题与自然有着密切的联系，教师可以让学生在学习本单元知识后可以产生对于大自然的热爱之情，并且产生热爱生命、尊重自然的情感态度。同时，教师可以在大单元教学中引入“fruit good for health”“What kind of fruit do you like?”等互动话题供学生进行探究。学生在讨论水果话题的过程中能够建立起对于水果与健康的正确意识，激发他们对于大自然的热爱之情。最后，教师也要在大单元教学中根据学生的学习认知能力和具体学情设计自主学习活动，像运用过往所学英语知识探讨他人喜欢吃什么水果，以及哪些水果的甜度更高。学生在这种大单元教学形式下可以掌握阅读与基础知识的内在联系，强化自身英语核心素养。
在大单元教学方法下，教师可以通过创设教学情境带领学生全面的激发英语阅读学习兴趣，同时进一步强化他们的课堂参与度与知识理解能力，将英语阅读作为主要教学材料，并且通过多元化的教学形式让学生全身心参与到英语阅读教学过程中，强化对于本单元英语知识的理解。为了保证学生可以进一步优化大单元下的英语阅读教学效果，教师可以对英语阅读教学情境进行进一步优化，扩展单元主题内容。大单元教学常常遵循英语主题进行开展，教师需要抓住主题特征对阅读情境进行进一步拓展延伸，让学生的语用能力和英语思维可以在情境下得到更大的发展。值得一提的是，如果某一单元中的阅读与学生生活息息相关，教师则要将单元阅读内容向学生的生活进行迁移，让学生感受单元知识的真实性特征[2]。因此，教师需要注重在大单元教学中创设英语阅读情境，以此不断强化学生对于英语阅读的兴趣，促使学生主动参与到英语学习过程中。此外，大单元教学下的英语阅读教学情境同样可以通过信息技术的方式进行优化，教师通过多媒体工具将与单元主题环环相扣的图片、音频、视频融入阅读之中，保证学生的英语核心素养在大单元教学下可以得到全面发展。比如，在教学小学英语Unit 4《Where do you work?》这一单元时，本单元阅读与工作有着密切的联系，教师为了让学生对于本单元阅读内容有着更加深入的理解，可以结合阅读内容创设对应的“工作”情境，让学生结合自身将来想要从事的工作模拟工作情景开展英语对话活动。每个学生在情境中结合自身的角色开展对应的对话和讨论，能够帮助学生将课本知识与生活进行紧密的联系，以此促使学生更好的应用本单元英语知识，强化自身英语核心素养。在这种阅读情境下，学生会不由自主的应用本单元所学习的英语知识，并且在熟悉的情境下，他们的英语语用能力可以得到有效发展，同时将碎片化的英语知识进行有效吸收。
结束语：综上所述，教师在探索大单元教学下的小学英语阅读过程中，教师需要深刻认识到这种教学模式不仅提升了学生的语言综合能力，还培养了他们的思维品质和自主学习能力。教师通过整合教学内容、优化教学方法、强化实践应用能够有效激发了学生的学习兴趣，让他们在丰富的阅读体验中不断成长。未来，教师需要不断提升自身专业化素养，并且继续深化大单元教学的实践与研究，努力构建更加开放、互动、高效的英语阅读课堂，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。教师应不断的努力探究更好的大单元英语教学方式，共创小学英语阅读教学的新篇章。
参考文献：
[1]王灵君.指向思维品质发展的小学英语阅读写作课的教学实践[J].读写算,2022,(16):89-91.
[2]王添添.真活动与真问题发展学生的阅读素养——新课标背景下小学英语阅读教学实践[J].小学生(中旬刊),2022,(01):142-144.
