输入与输出理论在高中英语”以读促写”教学中的应用
李芳
云南省普洱市景谷傣族彝族自治县第一中学
摘要：高中英语老师在开展教学工作时，如果运用合理科学的教学形式，课堂教学就能顺利开展，课堂活力纷呈。在高中英语学习过程中，阅读以及写作都是学生们需要掌握的能力。高中英语老师在开展实际教学工作中，运用“以读促写”这一教学方法，最大限度地提升学生英语阅读写作的能力。
关键词：以读促写；高中英语教学；实践对策
在高中教育教学过程中，基于传统教学模式下，学生群体在教学过程中的参与度相对偏低，从而导致其优异能力相对较为薄弱，不利于学生写作能力的充分提升。针对这一问题，教育工作者表示，为了全面促进学生英语综合素养的培育，教育工作者应积极做好对日常教学模式的合理探索与创新，从而为学生营造一个良好的学习氛围。基于此，本篇文章对以读促写在高中英语教学中的实践进行研究，以供参考。
一、英语写作要素
首先，是语言知识。语言、词汇以及语法是语言知识的三大要素，词汇储备是根本，理解词汇、准确应用词汇、语法是表达文章内涵的重要措施。其次，是思想内容。写作是学生应用英语知识进行书面表达的方式，能够应用英语思维体现出学生的真情实感以及个人观点。一篇优秀的作文，需要具备重要的中心思想。写作内容的每个段落也需要围绕主题开展论述。最后，是英语表达。写作内容中的各个段落需要应用语法技巧、词汇或者逻辑关系进行串联。所以在写作时，需要让学生注重内容的连贯性以及逻辑性，防止出现思维混乱、词汇句型搭配错误的情况。
二、以读促写在高中英语教学中的实践对策
（一）写作训练中采用合作学习的方式
在开展英语写作的合作学习中，教师还应将合作学习多元化。长期使用过于单一的合作学习会给学生造成学习疲劳，进而拉低写作教学的效率。所以，教师要不断.创新教学理念和教学模式，在已有教学方式的基础不断进行良性创改，尤其是要引入多元的合作学习模式，给学生更多写作学习中的惊喜感，以提高他们学习的积极性，从而促进学生化写作素养。
（二）引导学生通过整体阅读体验主题情境
基于主题情境的以读促写教学中，主题情境应是贯穿整个教学过程的一条引线。教师应在阅读教学过程中，通过创设特定的情境，引导学生去探究和体验文本的主题情境，把握语篇的中心思想和作者的情感表达，从而理解主题情境的情感基调和内涵，这是对学生进行认知输入的过程。在实际教学过程中，教师要引导学生走进情境，在特定的语言环境下解读文本，在学习文本逻辑结构、知识结构和语言特点的同时，帮助学生准确把握主题和情感。要注意将文本主题与学生的现实生活有机联系起来，让学生能够从已有的知识经验出发去理解和感受文本中的主题情境，这有利于学生更深刻地理解文本，提升学生的语言学习能力。例如，在教学“Ahealthy life”一课时，要引导学生去理解詹姆士爷爷希望詹姆士戒烟的出发点，而不是简单探讨健康生活方式，教师要结合学生实际，引导他们回想自己生活中长辈对自己的关心和爱护，以及他们对自己一些行为提出的建议和要求，这样学生能够更深刻地理解文本表达的情感。
（三）积累写作素材
英语教材中的文章都是教研组多年以来精心挑选的，其中的文章结构安排、语法和词汇的运用等内容都更加符合高中阶段学生的学习实际，便于学生的记忆和理解。教材中的每篇文章都带有自身的典型性，还是学生进行写作积累的良好素材。例如，以“Internet and friendship”这一章节教学为例，高中英语老师首先应该科学合理地设计出课堂教学的目标。整个单元内容主要围绕“友谊”展开，从开始环节的调查问卷，到后面在网络环境下对“友谊”以及“朋友”的思考，在英语教材中引导学生们对身边的友谊的把握。英语教材中“Robert”以及“Cathy”的博客分别阐述不同的观点，主要让学生们了解虚拟网络和真实友谊之间的关系，与此同时让学生们真正的认识到虚拟世界和真实世界之间的关系。在开始教学的过程中，教师需要引导学生们充分思考“是否只有人和人之间才可以成为好朋友”的话题，进一步培养他们的拓展性思维。当然，教师也不能忽略其中重要的单词以及短语的教学，譬如，replacement、image、concentrate、in addition等，以帮助学生掌握更多的词汇和短语的用法，丰富学生的文章内容。
总之，在高中英语教学工作开展期间，通过以读促写教学模式的合理应用，教师可以引导学生在阅读的过程中进一步实现对于词汇量和语法知识的合理积累，对学生英语综合素养的培育具有良好的促进意义。与此同时，通过合理引导学生对相关文章进行阅读，教师可以进一步帮助学生丰富英语写作思路，对学生写作能力的合理改善具有积极的指导意义。在具体实施过程中，为了确保相关工作的顺利落实，教师应首先对自身教育教学理念进行科学调整，同时合理设计相应的课堂教学环节，以便为学生营造一个良好的知识探索氛围。此外，教师还应积极做好科学教学反思体系的进一步完善，以便有效结合学生的实际情况，积极做好对教学工作内容的合理调整。
参考文献：
[1]王斐然,段丽斌. 基于探究共同体理论的高中英语课堂互动研究[J]. 教学与管理,2023,(09):91-95.
[2]吕旺姝. 高中英语课堂中的美育融入[J]. 吉林省教育学院学报,2023,39(02):124-130.
[3]秦心蔚,佘军. 指向核心素养的思维可视化英语课堂教学实践——以译林版高中《英语》阅读教学为例[J]. 英语广场,2023,(03):117-120.
