初中数学学困生转化策略之我见
杨宗明
仁寿县汪洋镇涂家九年制学校
初中数学对数的认识由正数扩展到有理数、实数，对图形的认识也大大加深。这些知识深度和广度的不断拓展，造成了数学学困生的大量增加。由于家庭教育的欠缺，由于社会大环境的影响，学困生在农村中学中尤其普遍。如何鼓励学困生走出厌学、弃学的泥潭？如何让数学学困生在学习态度、学习习惯、学习效果上取得进步，摆脱落后？对此，笔者进行了一系列探索和思考，取得了较明显的效果。现将这些思考和探索写出来，以期在广大同仁中起到抛砖引玉的作用，以促进中学数学教育教学的均衡发展。
一、以培养学习兴趣为起点，抓好学困生转化
数学学困生由于家庭的、社会的或者智力的原因，普遍对数学学习缺乏兴趣，从而产生厌学、弃学倾向。即使迫于老师和班规的压力，必须完成作业，也多半是敷衍甚至抄袭，所以，采取多种措施，培养学习兴趣，是转化学困生的起点。
1、从密切师生关系入手，培养学习兴趣。只要学困生喜欢那个老师，那么就会亲其师而信其道，所以教师要多注意对学困生的情感投入。要多关注他们思想中的真实想法，要多关心他们的生活。对于他们学习中的点滴进步，要及时肯定和表扬。总之，对学困生的一视同仁和多加关注，是照亮他们心灵的一缕阳光，是冬天里的一把火。
2、加强数学的直观性，提高语言的幽默感，培养学生兴趣。初中数学是一门比较抽象的学科，这也是许多学困生对数学不感兴趣的原因之一，因此，初中数学可以学习物理、化学等实验学科的长处，加强知识的直观性。比如，学习“三角形三边关系定理”，可以为学生提供四五条不同长度的铁丝，让学生自己组成三角形，在学生动手中，自然而直观地理解了这个三边关系定理。
语言的幽默感可以吸引学生，活跃课堂气氛。比如在讲述黄金分割点时，我给学生讲了“人体真奇妙”：人体真奇妙，人的肚脐是人体长的黄金点，人的膝盖又是人体肚脐以下部分的黄金点，那么什么是黄金分割点呢？用故事导入新课，幽默的语言达到了引人入胜的效果。当然，幽默生动的语言只能是数学课堂的味精，不能让它影响数学语言的严密。
3、为学困生敞开兴趣小组的大门，提高学生兴趣。有教师认为，数学兴趣小组是优生的专利，其实这是一种傲慢与偏见。笔者曾经尝试让一部分基础较差但爱好数学的学生进入数学兴趣小组，结果，这部分学生由于思维具有灵活性和创新性，由于他们头脑中较少条条框框的限制，给兴趣小组带来了生机。而且，学困生的点滴成功，也激励了他们在数学海洋中扬帆远航的兴趣。
二、培养良好的习惯，传授正确的学习方法，是转化学困生的主要手段
首先，在“双减”背景下，要注意作业的梯度，防止加大差生的作业量。要切实落实分层次作业，学困生只要求完成A组的作业。比如学习《圆》一章时，对圆与函数综合运用的较难题，可以不要求学困生完成，那种对学困生与优生要求一致的作法，是作业中的急躁冒进，其结果往往是欲速则不达。
其次，对学困生也要严格要求。无论是在学习习惯还是作业效果上，对学困生都要严格要求，不能放任自流。比如在学习习惯上，数学也要养成先预习的习惯，对优生这无须督促，但对学困生，可以采用部分集中的方式，以问题为导向，督促其落实。又如，作业要及时完成，杜绝抄袭，对于学困生来说，也需要督促落实。好习惯使人终身受益，对于学困生尤其如此。
对于学困生的作业，要多面批面改，耐心纠错。迫于升学率的压力，教师多数把面批面改的重点放在优生身上，对学困生的作业视而不见，长此以往，学困生就变成了弃学生。对于学困生作业，要更有耐心。比如一个计算题，－72－（－9）－｜－5｜，一位学困生解为：原式＝49+9－5＝53。这是由于概念不清，把－72与（－7）2混淆所致。我给他纠正后，他在下一次作业中又把－42与（－4）2混淆了，我再一次给他纠正了，并把两次错误进行了比较。教师的循循善诱，使这个学生后来再也没有犯过类似错误。
三、注意培养学困生的数学思维，是转化学困生的突破口
数学教学是数学思维活动的过程，数学学困生，从本质上说是数学思维肤浅、迟钝的学生，因此，在教学实践中培养数学思维，是转化学困生的突破口。
首先，要培养思维的深刻性。学困生由于读书走马观花，上课精力涣散，所以数学思维浅尝辄止，让他们的思维由肤浅到深刻是至为重要的。比如，学困生往往混淆轴对称和轴对称图形两个概念，这是思维肤浅的表现。教师要指导他们明白，轴对称的中心词是对称，是指两个图形的位置关系，轴对称图形的中心词是图形，是指两个图形，当然这种指导要结合例子才行。对数学概念、公式、定理的理解深刻了，运用正确率会大大提高。
其次，要培养思维的灵敏性。学困生学习往往呆板，不会灵活运用，教师要注意通过实际的作业，培养思维的灵敏性，在这方面，以下三种途径，效果成为明显。
1、把概念、定理、公式的自然语言、符号语言和图像语言融会贯通，相互印证，灵活运用。有一次，有一个计算题a8÷a5，一个学生解答正确，但我叫他说说解题过程，他说a8是8个a的积，a5是5个a相乘，通过约分，得a3。该生其实已忘了运用幂的除法公式，但由于理解了乘方概念的三种语言，也正确解决了一个数学问题。
2、一题多变和一题多解。一题多变有利于掌握公式的灵活运用，一题多解有利于学生从不同思维角度出发，达到解决问题的实际效果，培养学生思维的直觉和灵敏性，囿于篇幅，这里不再举例。
3、寻找解题途径时，不囿于固定的程序和模式，一路不通另寻他途，不要不撞南墙不回头。比如进行列方程解应用题时，如果不能寻找到一种等量关系，用一元一次方程解决问题，就立即调整思路，寻找两种等量关系，用二元一次方程组解决问题。很多几何证明题也是这样，一种方式不行，另寻他途，常常会取得豁然开朗的效果。
总之，数学学困生不是一朝一夕形成的，而是日积月累的结果。我们转化学困生，也不能急于求成。我们相信，只要我们以激发学习兴趣为起点，以培养良好的习惯和方法为手段，以培养学困生思维为突破口，满腔热情，耐心细致，我们的学困生转化工作一定会卓有成效。
