基于“大观念”的初中英语单元整体教学设计
陈小娟 湖南省衡阳市逸夫中学 421000
摘要：在当今教育改革的大背景下，初中英语教学的创新与实践显得尤为重要。基于“大观念”的初中英语单元整体教学设计，不仅强调知识的整体性和连贯性，更注重学生主体地位的凸显和学习兴趣的激发。通过这一教学设计，我们能够帮助学生构建完整的英语知识网络，提升他们的英语综合运用能力，培养他们的跨文化意识和全球视野。本文深入探讨了这一教学设计的核心理念和实践策略，旨在为广大英语教师提供有益的参考，共同推动初中英语教学的进步与发展。
一、构建大观念框架，整合单元内容
在确定单元主题为“走近自然”后，构建一个大观念框架成为了关键步骤。这一框架旨在整合相关的语言知识、技能和文化内容，使学生能够全面、深入地理解并探索这一主题。
首先，我们需要对“走近自然”这一主题进行细化，将其分解为若干个子主题。这些子主题可以包括自然生态、环境保护、灾害防范和宇宙探索等。每个子主题都有其独特的内涵和价值，有助于学生从多个角度认识和理解自然。以自然生态为例，我们可以将其作为一个核心子主题，并围绕它展开一系列的教学活动。为了更好地整合单元内容，我们可以将七年级下册Unit 5“Why do you like pandas?”和八年级下册Unit 7“What's the highest mountain in the world?”的内容纳入其中。这两个单元分别涉及动物和自然景观的知识，与自然生态主题紧密相连。
在整合过程中，我们需要关注单元内容之间的内在联系和逻辑关系。通过比较和分析，我们可以发现这些单元在知识点、语言技能和文化背景等方面存在一定的交叉和互补。因此，我们可以根据这些联系将单元内容进行有机组合，形成一个连贯的单元链。
通过构建大观念框架并整合单元内容，我们可以使“走近自然”这一主题更加丰富和深入。学生不仅能够学习到相关的语言知识和文化内容，还能够通过实践活动加深对自然的认识和理解，从而培养他们的环保意识和跨文化交流能力。
二、细化素养目标，落实大观念
在构建了大观念框架之后，细化素养目标成为实现教学设计的关键步骤。这些目标不仅涉及语言能力的提升，还涵盖了思维品质、文化意识和学习能力等多个维度的培养。以下是对这些素养目标的详细阐述，并融入具体的例子加以说明。
首先，语言能力是英语教学的基础目标。在自然生态子主题下，我们可以设定具体的语言能力目标。例如，要求学生能够使用形容词和副词准确描述动物的外貌和特点。例如，学生应该能够说出“The panda has a white and black fur, with round ears and a cute face.”（熊猫有黑白相间的毛，圆圆的耳朵和可爱的脸。）此外，我们还可以设定目标，让学生利用数字、比较级和最高级来描述山川、河流等自然景观。例如，学生应该能够描述出“The Nile is the longest river in the world, stretching over 6,650 kilometers.”（尼罗河是世界上最长的河流，绵延超过6650公里。）其次，思维品质的培养也是至关重要的。在自然生态主题下，我们可以设计教学活动，引导学生深入思考人类与自然的关系，以及人类活动对自然生态的影响。例如，我们可以组织学生进行小组讨论，探讨“人类应该如何保护濒危动物”或“如何平衡开发与保护自然的关系”等话题。通过这样的讨论，学生可以锻炼自己的批判性思维，学会从不同角度思考问题，并提出合理的解决方案。再者，文化意识的培养也是英语教学中不可或缺的一部分。在自然生态子主题下，我们可以融入相关的文化内容，帮助学生了解不同文化对自然生态的看法和态度。例如，我们可以介绍一些国家在环保方面的政策和措施，让学生了解不同国家对待自然生态的方式和理念。同时，我们还可以引导学生欣赏不同文化背景下的自然文学作品或影视作品，从而拓宽他们的文化视野。最后，学习能力的培养也是细化素养目标的重要方面。在自然生态主题下，我们可以设计一系列的学习活动，帮助学生提升自主学习能力。例如，我们可以引导学生利用网络资源或图书馆资料查找关于自然生态的信息，学会筛选和整理信息。同时，我们还可以鼓励学生进行自主学习和合作学习，让他们在解决问题的过程中不断提升自己的学习能力。综上，通过细化素养目标，可以更好地落实大观念框架下的英语教学设计。
三、设计多样化教学活动，实现综合语言运用
为了实现综合语言运用，我们需要设计多样化的教学活动。这些活动应该具有趣味性、互动性和实践性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，我们可以组织学生进行角色扮演活动，让他们扮演不同的动物或导游角色，介绍自己喜欢的动物或自然景观。通过角色扮演，学生可以更深入地了解动物的特点和生活习性，同时也能锻炼自己的口语表达能力和交际能力。此外，还可以开展小组讨论活动，让学生就某个自然生态话题进行讨论和交流。在小组讨论中，学生可以相互启发、分享观点，从而拓宽自己的思维视野和语言运用能力。项目式学习也是一个很好的选择。我们可以设计一个与自然生态相关的项目任务，如“调查当地的自然生态环境”或“制定一份环保行动计划”。通过完成项目任务，学生可以综合运用所学的语言知识和技能，提升解决实际问题的能力。
四、评估与反馈，持续优化教学设计
评估与反馈是单元整体教学设计中不可或缺的一环。通过收集学生的作业、测试成绩、课堂表现等信息，我们可以了解学生的学习情况，发现教学中的问题和不足，并针对性地调整教学策略和方法。在评估过程中，我们不仅要关注学生的语言知识和技能掌握情况，还要关注他们的学习策略运用和文化意识培养情况。同时，我们还要注重学生的个体差异和需求差异，为不同学生提供个性化的指导和帮助。基于评估结果，我们可以持续优化教学设计，调整教学活动的内容和形式，提高教学效果和质量。通过不断优化教学设计，我们可以更好地满足学生的学习需求和发展需求，为他们的全面发展打下坚实的基础。
总之，基于大观念的初中英语单元整体教学设计是一种全面、系统、有效的教学方法。通过构建大观念框架、细化素养目标、设计多样化教学活动、融入文化内容以及评估与反馈等步骤，可以实现单元整体教学的目标，提升学生的语言综合运用能力和跨文化意识，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]林爽.基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实施[J].中国教育学刊, 2023(S2):95-96,100.
[2]陈思宏.基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实践[J].初中生世界, 2023(28):48-52.
