浅谈新课改背景下开展小学语文群文阅读的策略
段志红
眉山市青神县黑龙小学校 620460
摘要：群文阅读是近年来在新课程改革的基础之上涌现出的一种新模式,它主要是作为单篇阅读的有力补充,并受到了广大一线教育工作者的广泛关注。在小学语文教学中实施群文阅读模式，可以有效地拓展学生思维，帮助他们累积阅读量，能够行之有效地提升其阅读能力,极大地推动了小学语文阅读教学质量的发展，因此教育工作者还应不懈地对该领域进行研究，探究出更多行之有效的阅读教学策略，以不断推动小学语文阅读教学质量的发展。本文就新课改背景下开展小学语文群文阅读作了深入地探讨，以期对目前的小学语文教学有所借鉴。
关键词：新课改；小学语文；群文阅读；教学；策略
一、小学语文群文阅读的重要价值
阅读是学习、模仿、内化语言的过程。阅读能力是学习语文及其它学科的基础学力,是一个人终生学习、发展的前提。学生积累了大量的语言材料，才能实现语用，方能“出口成章”“下笔有神”。通常讲阅读教学，往往偏重教材阅读，轻视课外阅读。只有课内的教材教学而轻视课外的阅读教学，都是徒有其表。《义务教育语文课程标准》在“基本理念”和“总目标”中均强调:“丰富语言的积累，培养语感。”旨在要“积”，而且要积“厚”。在小学阶段学生阅读量达到145万字以上，同时培养学生良好的阅读习惯和掌握语言的外用价值，而这仅靠课文是达不到的。小学群文阅读从部编版教材出发，围绕议题精组文本，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量。在规定时间能要达成目标，训练学生的阅读速度，阅读风格，探索阅读规律。
群文阅读课内外联动，就是让学生跳出狭小的教材格局、在更广的学习资源中迁移、创造性地学习语文知识。学生阅读时可以获得先哲们思想的精髓，也能第一时间掌握生活资讯，既要传承中华文化，也要把知识联系生活，服务生活。小学群文阅读的价值在于让学生读的更多、读的更快、读的更有用，改变语文阅读教学的“少、慢、差、费”，形成“多、快、好、省”新格局。
二、新课改背景下开展小学语文群文阅读的策略
（一）采用信息统整的策略，有效整合群文阅读资源
开展有效的信息统整策略指导，就是把零碎的信息整合成一个整体的理解结构，并以有意义的方式紧密联结，能够使学生有意识地整合多文本信息，让零散信息走向聚焦构建出更加丰满的立体图像。
例如：以议题“居里夫人”为例，在学习《跨越百年的美丽》时，教师还可以搜集同一议题的选文，诸如爱因斯坦写的《悼念玛丽•居里》，还可以选取《伟大的科学家》《我的信念》等文章。教师一并呈现这些文本，并且引导学生从每一篇文本中抽取居里夫人的人物性格特征，并将这些特征进行统整。通过多文本信息的统整，能够让学生多角度、多方位地认识及了解居里夫人，让居里夫人的形象顿时就变得立体、丰满了起来。再比如，小学中低年级的学生已学过不少李白的诗，到五年级，学生又会接触到李白的《鹤楼送孟浩然之广陵》，此时，教师可以“李白的人生轨迹”为议题，将他各个时期的诗词整合起来，并且可以结合一定的图片视频之类的文本，这样既能够满足学生的学习期待，又能够帮助学生构建古诗词学习的知识结构体系。
（二）借助思维导图，提高群文阅读教学效果
群文阅读通常比较复杂，因此，如何使学生理清思路，减少复杂度，降低学习难度，是一个重要的问题。思维导图可以化解这一难题。思维导图作为重要的辅助学习手段，它具有可视化的特点，能够使小学生更清晰、更容易地理解知识的主要结构和层次，从而简化了学生的阅读理解与记忆过程。同时能极大地激发学生的思维潜力，使其更好地理解和掌握阅读的方法和技巧。在这种情况下，教师可以借助思维导图，开展读写融合的形式，在探寻古诗群文契合点的基础上，加强学生对各种文体的理解，提高阅读效果。
例如：教师开展《泊船瓜洲》《长相思》《秋思》群文阅读教学后，为了增强学生对古诗文的整体性把握，可以精心设计课后学习环节，引导学生们用思维导图的方式，将主旨内容做系统性的整理，对其中的重点诗句进行个性化的分析。该教学方式，不仅使学生深入地认识每首古诗的主题内容，而且通过重点语句的分析来了解古诗句在创作过程当中是如何将思想情感渗透到文字当中，进而提升自身对古诗词整体的认知能力。
（三）加强学生读写融合，锻炼语文综合能力
在群文阅读教学中，学生仅能对特定文本的表达技巧和写作手法加以学习，但很难做到了然于胸，更不用说将其应用到日常写作中。因此，在群文阅读教学中，写作的训练也是相当重要的，教师要在群文阅读教学中设计写作环节，充分结合文本特点，做到读写同步训练，学以致用，实现“以读带写”“读后练写”，多方面提升学生读写能力。
具体来说，教师在开展群文阅读教学时，要善于发现可以开展读写结合练习的关键点。并不是每次教学中都需要练习读写结合，不是每个关键点都适合练习读写结合，要多关注可以有效开展读写结合的关键点，避免教学过程的浪费。与此同时，教师要警惕读写结合出现“形式主义”，不能因为“读写而读写”。比如，开展《愚公移山》《哪吒闹海》《大禹治水》《精卫填海》《女娲补天》群文文本阅读时，为了能够有效地进行读写结合，教师可立足于文本故事这一关键点，安排学生对于故事进行联想和创造性拓展，通过读写结合进行自由表达。再比如，开展《太阳，你好》的群文阅读教学时，教师可根据文本的体裁这一关键点，设计训练学生关于现代诗的仿写练习，不仅加深了学生对于现代诗的理解，还提高了学生言语词句的应用熟练度，锻炼了读写综合能力。
总而言之，在新课改的背景下，语文教师越来越多地关注“群文阅读”，打破了以往的“阅读”模式，有利于提高学生的综合素质。群体阅读一般是以特定的主题为中心，通过多种方法将几篇文章进行整合，然后进行综合阅读训练的过程，使学生能够自主思考、探究，拓展语文思维，扩大阅读量，从而达到提高阅读水平的目的。目前，群文阅读教学还处于摸索和发展的阶段，因此，要充分把握群文教学的发展趋势，积极地探索行之有效的教学策略与方法，切实地提高学生的语文核心素养。
参考文献：
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