课程生活化，传统融入成效佳
——以中班《端午节》为例探究
高招娣 吴春琴
浙江省绍兴市柯桥区浙光幼儿园
【摘要】生活化的课程设计是我园“清润”课程特点之一，是幼儿在生活中提升能力增长知识的最佳途径，而渗透传统文化的生活课程更是中班幼儿五育并举的必要产物。在浙光幼儿园“清润”课程理念之下，结合我班开展的《端午节》主题教学活动中，教师不同环节进行生活化融入的实践案例,探讨了生活化课程设计中提高幼儿兴趣，收获端午节相关知识，促进幼儿与教师、幼儿与幼儿园、幼儿与幼儿之间的合作交流的多种策略。
【关键词】清润课程 生活化 传统文化 端午节
《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。这要求我们把幼儿园课程与生活密切联系。习近平主席提出了“牢固树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”，其中的文化自信来源于幼儿从小对文化的了解，对中华传统文化的喜爱，对传统文化的民族自豪感。为此我们可以尝试基于儿童立场借课程生活化，融入更多传统文化元素，让幼儿在实践中感受多元文化信息，促进多元发展，以实现幼儿“身心美”、“行为美”、“语言美”“智慧美”“艺术美”的教育目标。下面以我班主题活动《端午节》为例谈谈借课程生活化渗透传统文化的重要策略。
一、创设自主宽松情境，促进幼儿积极参与
自主情境，利于幼儿按自己的兴趣需求、能力特点进行适宜的自主选择；而宽松的氛围，更利于幼儿张扬个性，发展自身能力。为此在课程生活化的设计与实施过程中，我们尝试多种方式来创设自主宽松的氛围，以促进幼儿积极参与。主要从如下二点做起：
（一）全面了解，抓住兴趣点
多渠道了解幼儿的已有经验，以发现幼儿的共同兴趣，才能真正迎合幼儿的兴趣需求，以合适的切入点开展主题教育活动。例如在《端午节》为主题教学活动设计之初，我观察到孩子们谈论家长在生活中包粽子、吃粽子的生活经历十分有兴趣，但对于端午节的知识缺乏了解，为此抓住孩子的兴趣点，结合生活设计了端午节活动课程。活动以幼儿为中心，以幼儿园、家庭、社会环境为依托，让学生在熟悉的氛围中去了解传统文化。
（二）生活融入，氛围更愉悦
结合生活中的已有经验，为幼儿创设宽松的氛围，以实现幼儿积极参与、提升能力的目标。例如前期调查端午节的由来，孩子在已有生活经验的支持下，对于生活中的场景自然张口就来，“屈原、汨罗江、吃粽子、插艾草、喝雄黄酒、吃五黄等”这种宽松的教学给幼儿带来的是参与的热情。接着我引领幼儿走进了绘本故事《小艾的端午节》。孩子在熟悉的环境中发现端午节由来、研究端午节的习俗、感受端午节的神奇。看着幼儿发光的小眼睛，活动参与的积极性不言而喻，活动效果自然高。由此可见，在生活化活动中创造宽松学习环境把幼儿园、家庭、自然都可作为幼儿的活动基地，幼儿的主动参与性是积极有效的，自然成为了活动的小主人。
二、融入传统文化节日，强化幼儿亲身体验
生活化的课程设计是幼儿提升能力增长知识的最佳途径，而渗透传统文化的生活课程更是中班幼儿五育并举的必要产物，为此我们可以尝试融入传统文化节日，让幼儿在亲自体验中得到能力的迅速提升。
（一）传统文化借多元化手段融入
在生活化课程中的融入传统节日元素，需要考虑幼儿的认知水平、兴趣特点，进而把这些节日文化元素以多种手段融入课程教学中。以端午节为例，端午节是中国的传统佳节，它不仅清晰的记录了先民丰富多彩的社会生活文化，而且积淀着博大精深的文化内涵。我们可以借助儿歌导入，“五月五，过端午，粽叶青，糯米香；挂菖蒲，戴香包。”孩子们唱着朗朗上口的歌谣，迎来一年一度的传统节日端午节。幼儿从儿歌走进课程，儿歌正是劳动人民的智慧，这里藏着天文、风俗、医药等悠久的传统文化。除此之外，还可以借助“讲故事、艺术创作”等方式把生活中的传统文化节日融入。
（二）传统文化以多情境体验拓展
不同情境下的亲自体验，是幼儿获得直接经验的最佳途径，而传统文化节日的课程融入，也可以给幼儿不同的情境体验，以此让他们发现节日的独特魅力。例如给幼儿营造“故事情境”，孩子们听故事、看视频……在了解端午节由来的同时，更了解了楚国大夫屈原的爱国情怀。幼儿在这节日中感受中国传统文化的魅力，品味丰富的传统文化内涵。而龙舟、粽子、艾草、五黄等端午习俗更是把幼儿积极性推上了高潮，感受传统文化、品味美食、观看习俗，如同让幼儿走进了中华文化的百花园，看、闻、吃、说，大家在课程活动中乐趣无穷。
三、拓展家园合作渠道，密切师幼家长互动
新《纲要》中明确规定:家庭教育是幼儿园教育不可分割的一部分，只有实现家园合作，才能实现幼儿更好的发展，价值的理解、支持、参与、帮助是幼儿园教育最大的助力。在课程开发过程中离不开家园的合作和家长的支持。为此融入传统文化的课程更应在家长的共同参与中进行。
（一）走进社区，观察体验并重
幼儿在成长过程中离不开对社会的理解与认知，而这一切离不开与幼儿园的沟通。家园合作不仅是家长和教师就幼儿的生活、学习、游戏、娱乐进行沟通和联系，还应该带孩子们走入不同社会区，借新的力量拧一股合力，构建幼儿园、家庭、社会三方互动的幼儿教育网络。例如在《端午节》民俗体验活动中，课程开始之前，家长配合幼儿园，带领幼儿走进社区，认识社区开展的“端午节民俗活动”。接着，我设立了社区活动角，展示幼儿在社区中观察的图片。引导幼儿认识社会活动，提升幼儿观察生活观察自然的思维活动，促进动手动脑的能力，让孩子的活动兴趣在家长的陪同下更加高涨。
（二）深化体验，有序描述评价
家园合作的多种体验活动，虽然让幼儿有了深刻的体验，但我们还有必要对此进行积极有效的引导，让孩子把这些体验变成自己的经验、认知能力，如此则要开展有序的描述与评价活动。例如在《端午节》主题活动中，我们先是开展了社会活动寻找端午节，让家长带孩子进行多种体验；进而在班级中让孩子自主表述着自己的所见所闻。有的孩子说到大街小巷许多卖粽子的，有红枣的、肉馅的、豆沙的等不同口味的粽子；还有的说起超市有卖雄黄酒的、艾草香包的、有练习龙舟的等等。在描述过程中，孩子们不仅通过观察发现了端午节在生活中带来的变化，还借助讲述落实了对端午节的认识。以此为基础，我们又开展了“我和妈妈包粽子”的设计大赛活动，并进行多元化评价，如此设计真正让幼儿在家园合作中得到了全面发展。
总之，课程生活化的创新与深入，可以把传统文化的多种元素进行有机融入，幼儿在传统文化融入的生活课程中提升了五大领域的知识与能力，对于幼儿的终身发展起到极其重要的促进作用，在传统文化主题的活动中我们尊重幼儿、走进自然、加强家园合作、科学探究实践最终打造我们浙光幼儿园的“清润”课程特色。当然，在主题活动中离不开幼儿的自主、尊重、善思、合作、探究，为此在新形势下的课程中我们要注重幼儿的主动参与性，注重传统文化的融合性，注重中华文化的民族自信，注重幼儿的身心发展规律，我们活动的最终目的是为培育健康生活、知礼乐行、好学善言、勇于探索、尚美悦创全面发展的“完整”儿童。
【参考文献】
[1]冯国荣.初探幼儿园与家庭合作的意义[J].中国科教创新导刊.2011，(18).
[2]梁爽.家园共育 从“心”开始[J].现代交际.2011,(12).
[3]周淑平.谈幼儿课程开发与培养[J].《甘肃教育》.2015
