高中思想政治课新教材大单元教学设计探微
王亚楠
西安市雁塔区第二中学
摘要：高中思想政治课是帮助学生树立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。[1]在新的课程标准和新教材要求下，教师要创新传统教学设计，由“碎片”的教与学转向“系统”的教学，从“浅层”的教与学转向“深度”教学，要深入理解大单元教学设计的内涵，明确大单元教学设计的实施环节，积极进行大单元教学设计案例探索。
关键词：高中思政课 新教材 大单元设计 核心素养 案例探索
大单元教学设计以一个单元为教学单位，教师要整合知识、构建知识框架进行大单元整体教学；要打通教材逻辑关系，助力学生科学思维；要提炼核心大概念，围绕核心大概念深入分析、拓展延伸；要采用议题式设计，层层深入、环环相扣，引发学生深度学习、解决问题；要关注目标达成，促进教学提升。在大单元教学设计的过程中教师还要充分利用本土资源、精心挑选时政素材，充分利用红色资源，引导学生关心社会生活、关注时代发展，充分调动学生的学习兴趣。通过作业布置驱动学生将所学知识运用到实际生活当中，落实好思政课政治认同、科学精神、法治意识和公共参与核心素养，更好落实思政课育人使命。
一、大单元教学设计的实施环节
（一）统整教材内容，构建单元框架
大单元教学设计的落实，首先要克服以往课时设计片面的、碎片化教学设计的弊端，防止把教材割裂成毫不相干的知识点。教师要树立整体教材观，在设计之前要通览整个单元的内容，找出整个单元的核心大概念，以核心大概念为中心，构建本单元的知识框架，让学生先见“森林”，再见“树木”。在构建知识框架时，要注重单元内部每课、每框之间的联系，构建一个完整而准确的知识框架。
二、打通逻辑关系，揭示课时联系
单元教学设计要立足一个单元，对单元内每课每框的内容要从逻辑上进行打通，必要时可以调整知识的出场顺序，要注重知识内在的逻辑关系，让知识的呈现过程符合学生的思维逻辑和认知规律，给学生行如流水、水到渠成之感，逻辑关系上重在一个“通”字，为学生深度理解知识提供方便。
（三）议题驱动教学，探究解决问题
新课标、新教材、新高考对教学提出了新的要求，教学的最终目的是要用所学知识解决实际问题，因此在大单元教学设计的过程中，要给学生创设真实的情境，提出具体的问题，营造合作探究的学习氛围。议题式教学设计是与之相匹配的教学方法，教师要用好时政素材，在议题设计上下功夫，通过层层深入、环环相扣的议题，让学生在议中学、在学中议，培养他们解决实际问题的能力，做实做细教学过程。
（四）关注目标达成，促进教学提升
大单元教学设计为学生核心素养落实、思维发展和能力发展服务，必须将教学评价置于目标与学习过程之间。[2]把评价的任务嵌入到整个教学过程中。在活动体验中，为学生创设迁移运用与解决问题的真实情景。不仅要评价学生对已学的具体知识和技能的掌握情况，还要关注学生解决新情景中新问题的能力。通过自评、同学之间互评和教学点评等方式，促进学生学会反思。评价设计既要关注终极性评价，也要考虑过程性评价，从学生对情景问题的解决过程与结果情况多方面进行评估。[3]
二、大单元教学设计的原则
（一）系统性原则
基于新教材的大单元教学设计首先要遵循系统性原则。寻找单元内每框题之间的契合点，处理好单元整体知识与每框题知识的逻辑关系。在进行单元设计时，要着眼于单元整体，遵循单元内部每框题的有序性，注重单元内部结构的优化趋向。要用综合的思维方式来认识单元内容，优化组合单元内每框题的知识，形成对一个单元的完整而正确的认识。
（二）可行性原则
为了更好落实新教材服务学生，助力学生成人成才的功能，大单元教学设计需要做到心中有学生。素材选取是否能够激发学生兴趣，观察视角是否与学生认知水平相契合，议题设置是否符合学生思维逻辑，是否能做到让学生有话可说，这些都是在单元设计时教师应充分考虑的问题。除此之外，教师还要考虑学生的主体差异，实施分层教学，真正做到让教学设计真实可行。
（三）反馈性原则
在新的课程标准要求下，教师在大单元教学设计过程中，要遵循反馈性原则。反馈性原则是指为了提高教学效果，在教学过程中教师和学生要及时地获得反馈信息，以此来调节和控制教学活动。[4]首先，教师要掌握学生的多种反馈行为，如学生的神情、回答问题的声音变化、专注程度等，及时处理各种反馈信息，对反馈信息做出积极回应，以此调节课堂氛围。其次，教师要鼓励学生不断提升反馈能力，提高学生学习的主动性。最后，教师要针对不同的教学内容做出切实可行的教学效果量表，积极评价教学效果。[5]
三、大单元教学设计案例探索
本文以新教材必修四《哲学与文化》第二单元《认识社会与价值选择》这一单元内容为载体，开展议题式教学设计。本单元共八框和一个综合探究，在教学设计过程中以“建党百年发展”为主题，以建党百年所取得的成就贯穿本单元九个框题的教学过程，通过设置总议题和子议题，让学通过自主学习、合作探究、深度思考、深度学习，探索认识的奥秘、寻觅社会的真谛、实现人生的价值。
第四课《探索认识的奥秘》，以抗疫长效热点为背景材料，通过“中国人的抗疫战”，以“认识的奥秘”为总议题，以人们如何获得对新冠疫情的认识、如何检验茶叶是否对抗击疫情有效、人们对新冠疫情认识的最终目的等子议题的设置，明确实践是认识的基础。通过对新冠疫情在我国各地此起彼伏、以及人们为什么能一次次地战胜它，让学生明确要在实践中不断地检验和发展真理。
第五课《寻觅社会的真谛》，以“中国人的脱贫攻坚战”为背景，以“社会的真谛”为总议题，通过脱贫攻坚中的先进事迹分享，探究社会历史的本质，揭示社会历史发展的规律，明确社会历史发展的总趋势。通过脱贫攻坚战中的人民群众的先进事迹分享，探究社会历史的主体。
第六课《实现人生的价值》，以“中国人的航天梦”为主题，以“如何实现人生价值”为总议题，以“价值观及其导向作用”“如何进行正确的价值判断与选择”“如何创造和实现人生价值”等子议题为引领，探究一代代航天人身上所体现的价值追求，明确人生的价值在于对社会的责任与贡献，要与社会、与时代同呼吸、共命运，自觉遵循社会发展规律、自觉站在最广大人民的根本立场上做出价值判断与价值选择，在劳动中不断砥砺前行，创造和实现价值。
大单元教学设计是在新的时代背景下对教师提出的新要求，作为一名致力于思政课教学工作的青年教师来说，我们要不断提高自己的学习能力，不断学习大单元教学设计相关理论，并在教育教学过程中进行大胆探索和尝试。在理论研究中突破自身舒适区，在教学实践过程中提升专业素质，在奉献学生中实现人生价值。
参考文献
[1]《普通高中思想政治课程标准》[M].人民教育出版社，2017年版。
[2]黄建地.基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计[J].福建教育学院学报，2021年第11期。
[3]杜娟.《高中思想政治课<生活与哲学>教学设计研究——以“价值与价值观”框题为例》[J].河南大学硕士学位论文。
[4]杨维风.体现活动型学科课程特点的思政课教学设计[J]，江苏教育，2020年第59期。
[5]曹继红.探析情景教学中培养学生思想政治学科核心素养[J],中国校外教育，2019年第23期。
