结合校本特色，让“红领巾奖章”助力队员全面发展
赵冰莹
汝州市逸夫小学
摘要：激励教育至关重要，调动少先队员参与活动的积极性需遵循激励的原则，采用适当的激励方法，这样才能发挥有效的激励作用。“红领巾奖章”争章活动激发少先队员光荣感，传承红色基因，聚焦少先队员政治启蒙和价值观塑造主责主业，是少先队工作的重要工作载体，亦是少年儿童成长和发展的核心激励评价体系。本研究旨在通过“红领巾奖章”特色章奖励机制的校本建构，充分凸显奖章的激励作用，发挥政治启蒙作用，增强少先队员的荣誉感，促进少先队员德智体美劳全面发展，尤其激励队员兴趣、爱好、特长的发展，激励队员承担更多的职责，提升队员的综合素质，获得更多的荣誉感，受到更多的组织关怀，更加认识到自己与组织的密切关系，从而形成较强的身份认同。
关键词：红领巾奖章；特色章；校本特色；德育；激励机制
一、完善校本的奖章机制，制定人文取向的争章办法
对学生进行品德教育，不能只停留在传授学生的道德准则上，更要关注学生本身，注重学生自身观念的改变及价值的提升。这就要求道德教育的评价由工具性向人性化转变。当代德育评价呈现出一种人文价值取向，更多地关注人的自身，重视学生的主体性，尊重学生的思想。在这种导向下的评价体系中，没有对学生进行“优、良、差”等级化的评价，而更多的是欣赏，对他们在学习过程中取得的进步给予重视和肯定。所以，在争章实施办法的制定中，不应只把争章的进展情况用分数来体现，要尊重少年儿童在争章中的自主性和主动性，重视队员们在争章中的行为转变。
学校应将人文元素融入到德育激励评价机制的框架中，在人文价值导向下，对德育评价进行探索尝试。那么，将德育评价迁移到“红领巾奖章”激励机制中，就必须要避免用固定的分数来对学生进行评价，要灵活地给予孩子们奖章，注重孩子们争章的过程，挖掘他们在争章活动中的收获，以及道德习惯养成和品德塑造，而不因为严格的量化评价机制挫伤孩子们参与争章的积极性。例如，我校以提升学生思想道德修养和行为习惯为目标，建立了“阳光卡”奖励机制，“阳光卡”分为“文明阳光卡”、“学习阳光卡”、“艺术阳光卡”三大类，星卡内容形式多样，如：阳光守纪星、阳光阅读星、阳光环保星、阳光进步星、阳光自律星、阳光文艺星等，面向全体学生，鼓励人人争星，注重对每个学生的个性发展和团体精神的培养，让每个学生身上拥有的优点和潜质，都能有被激励和赏识的机会，在集体中张扬学生的个性，展示他们最美好的东西，促其健康成长。学校少先队大队部统一制定“阳光卡”争星规则，各中队辅导员结合各中队队员年龄特点，制定本中队争星计划，开展争星活动，布置争星园地，激励队员争获相应星卡，所获星卡由中队辅导员贴于班级“阳光卡兑换台”，队员每获得5枚星卡，可换取一枚“阳光卡”，集齐七色阳光卡后将获得一枚“阳光少年”奖章或奖状及奖品，并由校长在升旗仪式上亲自颁发。学校少先队大队部通过红领巾广播站进行积极宣传，并举行庄重热烈、形式多样的颁章仪式，邀请家长参与，不仅增强了少先队员的光荣感，而且激发了少先队员的组织认同感。学校建立了“学生星级评价档案”，做到一人一档。在丰富多彩的争星卡活动中，少先队员在实践中增长才干、不断进步，从而得到全面发展。“阳光卡”争星活动，受到了家长和社会的一致好评。
二、充分利用校本资源
1.有效运用课堂资源，将争章渗透到课堂教学中
充分利用课堂资源，将争章内容渗透到教学过程中，使“争章”内容与学生所学知识进行有机整合。任课教师可以以课堂教学内容为基础，制定出与课程密切相关的奖章，将知识教育与红领巾奖章教育相结合，把激发少先队员参与活动的积极性和培养队员光荣感寓于说理之中。在争章的主题活动中，用小的道理来引导人生的大智慧。针对这一情况，基于校本特色，我校利用每年的重大节日纪念日精心制定了主题活动月，并初步设计了校本特色章：
例如，十月的爱国主义教育月-爱国章，就以“我的中国梦”为主题，进行了一次理想信念教育。通过以下方式进行引导: “在中华五千年的历史长河里，有无数爱国志士不惧艰难，甚至抛头颅洒热血，始终坚守信念，只为实现心中的伟大民族复兴梦。前有岳飞精忠报国、戚继光血战歼倭；董存瑞舍身炸碉堡、舍身堵枪眼的钢铁战士黄继光……后有令我们铭记的“天眼之父”南仁东，他呕心沥血，将一生都给了祖国。还有"世界杂交水稻之父”袁隆平，他无怨无悔地一心扑在稻田上，使我国在杂交水稻的研究上处于世界领先地位……，而同学们作为华夏少年，故今日之责任，不在他人，而全在尔少年，要继承先辈的衣钵，奋发向上，用满腔的热血和激情铸就着伟大的中国梦！……”在此过程中，辅导员可以提供与章目有关的背景故事，利用情境教育的方式，运用实物、模型、幻灯片、投影、视频等来感染学生，使他们产生认同感和光荣感。
2.充分利用校本隐性课程
作为少先队争章活动的主阵地学校，要充分利用校本隐性课程。学校隐性课程的具体表现形式有：观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程和心理性隐性课程。例如，勤学、进取、求实、文明的学校校风，以学生为本的教育理念，民主和谐的班级管理方式，尊师爱生、教学相长、心理相容、团结合作的学校氛围，以及积极向上、充满活力的校园文化等。因此，教师需要运用各种隐性课程，对队员进行潜移默化的影响，从而形成正确的价值观，最终形成对党、对祖国的热爱的教育效果。
三、因地制宜发掘地方资源
挖掘争章资源需因地制宜地开发地方特色，注重其传承性、主题性以及引领性，根据地域特点开展相关活动。辅导员能够充分利用当地丰富的人文资源，这为“红领巾奖章”特色章激励机制的校本建构提供了素材，比如，当地红色文化遗址、纪念馆、先辈的事迹等。与此同时，学校还积极利用当地的科技馆、博物馆、青少年宫和各种校外教育机构，开展了一系列的校外争章活动。
四、充分发挥信息资源的作用
现代化信息与时代脉搏紧密相连，它可以突破时间和空间的限制，为我们提供有关优秀活动的最新资讯，有助于辅导员学习和借鉴各地优秀的争章活动，将其有机地融入到本校的争章中，从而进一步丰富活动的内容和形式。借助“少年儿童研究通过网络查阅，及时了解该领域的学术研究与最新进展。
通过对信息化资源的运用，辅导员既可以自觉地加强对现代教育理论的学习，增强其理论视角，又可以收集相关活动资料，挖掘争章资源的工作能力。
参考文献：
[1]曹彦敏. 结合学校特色,让"红领巾奖章"助力队员全面发展[J]. 辅导员：上半月版, 2021, 000(001):P.22-22,32.
[2]朱接勇. 设定特色奖章 促进全面发展[J]. 湖北教育, 2022(13):74-74.
