关于开展幼儿园户外自主游戏活动的策略研究
张丽
广西南宁市兴宁区五塘镇中心幼儿园 广西南宁市 530000
摘要：幼儿园户外自主游戏是幼儿园活动的重要环节，可以为幼儿提供更多的游戏自由空间，提高幼儿游戏兴趣，调动幼儿游戏主动性，增强幼儿专注力，培养幼儿游戏品质，影响幼儿的身体健康和健全人格的形成。幼儿园和教师应该为户外自主游戏活动的开展创造良好的环境，提供丰富的游戏材料，保障设备的安全，为幼儿的合作和交流提供多元化的条件。当前，幼儿园户外自主游戏活动的开展存在一些问题，需要幼儿园和教师多角度观察和分析，提升户外自主游戏活动的质量。
关键词：幼儿园；户外自主游戏；幼儿教育
引言：
传统的幼儿园游戏活动常常因为地理环境、天气以及游戏道具等因素受到限制，因此幼儿在游戏活动中很难获得满足感，幼儿教师也很难开发他们的智力，无法促进幼儿的全面发展。而户外自主游戏相对而言拥有更高的实践性、趣味性以及创新性，幼儿在游戏过程中不仅能充分感受到游戏的魅力，获得满足感，更能全面提升自身能力[1]。虽然户外自主游戏可以给幼儿带来更多的趣味与自主探索空间，能够有效帮助他们开发思维，但与此同时也隐藏了大量的安全风险。幼儿教师要基于儿童视角去设计户外自主游戏的形式与内容，不能一味地为了追求趣味性就忽视安全问题，既要保持户外自主游戏的趣味性与新颖性，也要保证幼儿的人身安全。
一、因地制宜，为幼儿提供开放性和多样性的户外自主游戏场地
户外自主游戏活动的开展需要适宜的户外自主游戏场地。幼儿园需要结合实际，充分利用本园的户外结构和布局，打造开放性的户外自主游戏环境。如在沙水池旁边可以建立一个木梯，这样幼儿爬木梯累了就可以在下面玩沙土，而且相比于水泥地，把木梯放在沙土区也保障了安全，而喜欢观察的幼儿可以爬到木梯上俯视其他幼儿玩沙土的全过程。要争取物尽其用，积极开发闲置的或者被占用的场地，拓展户外场地的空间，提升户外场地的开放性[2]。
并且，为了保障教师的观察角度，户外场地还需要视野开阔，不能存在教师观察不到的地方，以免不能及时发现幼儿的自主活动情况。要充分结合幼儿的体能需要，打造全方位培养幼儿体能的户外场地，如骑行区、攀爬区、平衡区、跳跃区等，让幼儿能够自主地选择和发展。户外环境的开放性还体现在尊重幼儿的自主性上，比如幼儿教师可以通过和幼儿的交流，了解到幼儿对户外自主游戏活动的意见，诸如场地小、不安全等，然后根据幼儿的意见适时对户外场地进行改造，使户外场地建设始终处于变化和调整之中，彰显人本理念，培养幼儿的自主意识。
二、开发户外自主游戏器材，增强幼儿的参与意识
户外自主游戏的器材与场地取决于幼儿自身的偏爱，有的幼儿喜欢户外体育类的游戏，有的幼儿在户外自主游戏中喜欢开动脑筋，也有的幼儿喜欢动手类的户外自主游戏。不同类型的户外自主游戏需要的器材以及对场地的要求也就不同，幼儿教师要想让每个幼儿都参与进来，就需要开发更多的户外自主游戏器材。
例如，常见的户外自主游戏——野战游戏，也是受很多幼儿喜爱的户外自主游戏。野战游戏中幼儿可以根据自己的想法设计游戏、开展游戏，与此同时还能借助野战游戏中的一些道具开发出更多的玩法。野战游戏中需要用到的器材有：玩具枪、手榴弹模型、塑料铲、木桶、绳子、橡皮、背包、绷带、箱子，等等。而场地要求可以是空旷的草原，也可以是平坦的沙坝。首先在这些器材的选择上幼儿教师要花费足够的时间去考量，其次还要在此基础上开发更多的游戏器材，如“自制器材”。例如，野战游戏中模拟枪战时需要用到手枪，很多时候幼儿会因为道具数量的不足而发生争吵，幼儿教师可以利用废弃的纸箱子为幼儿制作“仿真手枪”，通过自制器材为他们提供更多的户外自主游戏资源，还能激发他们的创新思维。
在开发户外自主游戏器材时，幼儿教师首先应考虑到器材是否符合幼儿的需求以及安全要求，要保障材料是否符合幼儿的特点并且不能随意投放。对于大多数幼儿喜欢的器材要多放，这样可以保障幼儿随用随取，一方面可以避免争抢玩具，另一方面有助于幼儿自主开展游戏。在户外自主游戏中，幼儿教师可以示范如何“变废为宝”，引导幼儿协助制作游戏小器材，这样既能锻炼幼儿的动手能力，又能调动幼儿参与活动的积极性，但要注意的是一定要提前做好计划，防止出现安全事故。比如，幼儿教师可以让幼儿把一些废旧毛巾做成沙包，利用废旧布料制作毯子，利用废旧纸箱制作异形积木，利用饮料瓶制作小水枪等，然后幼儿教师带领幼儿拿着自己的玩具，在场地进行游戏，幼儿会更加积极地参与游戏。幼儿教师还可以组织一些亲子活动制作户外器械，将这些器械收入幼儿园的户外玩具室中，让喜欢玩的幼儿自主选择进行户外自主游戏，这样可以不断丰富幼儿户外自主游戏的材料。
三、根据幼儿特征展开合理引导
教师在选择指导策略时，可以根据幼儿特点及时转变自己的角色，站在幼儿的角度思考他们究竟是否需要指导，需要怎样的指导，让指导策略更具针对性。通常而言，教师可扮演旁观者和引导者的角色，只要幼儿能够在自主游戏活动中有良好的情感体验，就不必过分干预，否则会影响幼儿的游戏氛围。即便部分幼儿在游戏阶段遇到困难，教师也可以尝试邀请其他幼儿作为问题的解决者，利用自身的教育经验对其他幼儿进行指导，使其了解游戏进程中需要提升的地方，主动尝试解决问题。某些情况下给幼儿带来失败的体验并非一件坏事，大部分幼儿只有经历失败后，才能意识到某些事情需要通过自己的思考和努力才能改变。
例如，部分幼儿在开展集体活动时，可能会因为最终的成绩不佳产生挫败感。此时，教师在进行情感引导时，首先要从游戏的本质内涵出发，让幼儿认识到每名伙伴在比赛中扮演的角色和付出的努力，然后尝试从集体荣誉感的层面进行正向激励，让他们意识到团队协作精神比比赛结果更重要。
结束语
总之，幼儿处于自主意识萌发的重要阶段，开展户外自主游戏活动是促进幼儿自我意识发展的重要手段，需要幼儿园和教师加强户外场地建设，多角度观察和分析各个年龄段和不同心理素质的幼儿在户外自主游戏活动中的表现，注重启迪和引导，在保障户外场地绝对安全的前提下，激发幼儿的活力，释放幼儿的体能。
参考文献：
[1]李海燕,赵晓卫.幼儿园户外自主游戏开展的思考[J].儿童与健康,2020(10):30-33.
[2]练晓红.幼儿园户外自主游戏实施策略探索[J].读写算,2020(23):31+33.
