基于学科核心素养的初中化学课堂教学设计——以《水的净化》为例
孔令琦
广西南宁市第八中学 广西南宁 530001
摘要：化学是初中教育的重点内容，有着晦涩难懂、抽象性强的学科特点，对发展初中生的实践能力、思维能力十分重要。化学新课标中明确提出需改革传统教学方法，以学生核心素养培育为目标，优化教学流程与教学设计，打造符合学生实际需求、个性需求的高质量化学课堂。基于此，本文以初中化学《水的净化》为例，立足核心素养培养视域，分析了课堂教学设计策略，以供参考。
关键词：初中化学；设计策略；学科核心素养；水的净化
前言：在教育改革持续推进的背景下，学生核心素养的培养已然成为初中课堂的首要目标。作为初中生学习的基础内容，化学教学设计质量直接影响了学生核心素养的高低。若想全面提高初中生的化学核心素养，教师需主动关注学生的学习过程、学习需求，结合学生的差异及兴趣爱好设计针对性、趣味性强的课堂活动，转变传统以理论为主的课堂形式，将理论知识的传授、实践活动的开展并重，使学生能在实践中深化理论知识理解，巩固其知识体系，从而达到预期的化学教学目标。
一、确定教学目标，明确重难点
（一）明确的教学目标
在初中化学《水的净化》一课中，为培养学生的化学核心素养，教师需先明确相应的教学目标，在目标的指引下设计教学流程、教学活动，进一步提高教学质量，确保学生的综合发展。本节课程的目标设计不仅要满足新课标要求，契合立德树人任务，也要尊重学生在学习能力与学习兴趣方面的差异，坚持以学生为课堂主体，制定个性化、针对性强的教学策略。《水的净化》教学目标可设计成：掌握净化水的方法；了解如何使用过滤来分离混合物；正确区别天然水和纯水、软水和硬水等。与此同时，教师还需关注学生价值观念的形成，引领学生树立爱护水资源和节约用水的意识，并利用实验活动的方式增强学生的学习热情。
（二）教学难点与重点
《水的净化》教学难点在于净化自来水的过程以及自来水的具体过滤操作流程，帮助学生明确活性炭净水与明矾净水的原理；重点则在于学会检验、区别软水与硬水，学会水净化的方式，熟练掌握过滤方式。通过确立教学目标和教学难点、重点，为后续教学活动的设计提供有力依据。
二、优化教学设计，发展核心素养
（一）整理设计思路
在初中化学《水的净化》一课教学中，教师应基于化学核心素养，立足学生的学习状况、教材内容制定教学方案，整理设计思路。教学思路与教学设计环节十分重要，正确、科学的教学设计思路能保障教学活动的顺利进行，而教学设计的思路应注重服务教学目标，从而提升教学有效性。初中化学的教学思路需注重制定健全的教学体系，转变学生被动学习的理念，使课堂更加可靠、科学。为调动学生参加《水的净化》实践活动的热情，初中化学教师可设置趣味性的教学问题，以问题的方式启发学生思考，增强学生探究动力，确保学生的持续、稳定发展。如根据学生的学习能力提出“天然水中往往包含着可溶性、不溶性的杂质，应该如何去除这类杂质呢？”相关问题，让学生经过合作讨论及教材指导，总结出通过煮沸与过滤的方式去除杂质。学生回答后，组织学生进行实验操作，论证自身的想法。当去除成功后，教师可继续提出“虽澄清了滤液，但仍存在异味，这时需要如何消除异味呢？”锻炼学生的知识应用能力，循序渐进发展学生科学思维，提高其化学核心素养[1]。
（二）开展实验教学
初中化学课程的知识存在较大难度，许多学生都有着抵触和畏难的心理，使得化学教学效果不佳。同时，传统化学教学以理论知识传授为主，学生很少在实验期间掌握知识，动手操作能力薄弱。对此，为转变该现象，初中化学教师应通过问题驱动的形式组织学生进行实验学习，引领学生在实验中解决化学问题，提升核心素养及问题解决能力。如在《水的净化》一课中软水、硬水的区分知识点讲解中，教师可先借助多媒体设备给学生呈现软水、硬水的定义，然后让学生通过肥皂水区分软水和硬水，在实验观察、实验操作的期间描述实验全过程，得出实验结论。同时，教师还应提出“硬水有着较大危害，那么应该如何将硬水软化呢？”相关问题，引导学生在实验中分析出答案，加深学习记忆。
三、重视教学评价，加强教学反思
（一）合理实施评价
课堂教学的设计需要科学、合理的教学评价支撑。教学评价的开展不仅能帮助教师了解学生的实际学习状况，课堂教学的问题，还能制定出符合学生需求的教学方案。在评价学生学习成果的期间，教师需将学生科学分成各个层次，以分层评价的形式提高评价有效性。如化学学习基础薄弱的学生，在学习净化水的知识时，很快就理解了操作流程，教师便要及时对其进行激励性评价，增强学生的自信心；当基础较好，且能力强的学生掌握新课知识后，教师既要赞扬学生，也应适当鞭策学生，避免学生骄傲自满。同时，评价环节需要教师着重观察学生的问题解决过程、解决思路，根据学生的学习状况改进教学流程，发展学生核心素养，提高化学课堂的整体质量[2]。
（二）及时进行反思
初中化学教师需及时加强教学反思和教学设计，明确化学实践的不足，以培养学生化学核心素养为目的，调整教学方法。当学生产生学习困惑和学习问题时，化学教师应及时了解具体的原因，对其进行合理指引，站在学生的视角分析问题，解决问题。如在《水的净化》一课时，化学教师需加强教学反思，根据学生的差异开展分层教学，并在教学前给学生播放实验注意事项、操作方法，使学生能更好的掌握所学内容。当教学完成后，教师还要反思自己教学设计期间是否准备了充分的资料，是否给学生提供了思考与探究的时间，是否制定了科学的评价标准以及需要修正的问题等，使化学教学更加完善，为学生核心素养的完善提供保障。
结语：综上所述，在初中化学教学设计期间加强学生核心素养的培育，是化学课程改革的首要目标，更是提升学生化学学习能力及成绩的关键举措。因此，初中化学教师需基于核心素养，制定明确的课程目标，了解知识重点和难点，结合学生的学习状况、学习能力优化教学设计，开展教学评价，及时进行自我反思，找出教学环节的不足，适当调整，使化学教学更具针对性和趣味性，从而达到完善初中生化学综合素养的目标。
参考文献：
[1]朱叶婷.基于学科核心素养的初中化学课堂教学设计——以“水的净化”为例[J].新课程,2021(50):100-101.
[2]吕帝.基于学科核心素养的初中化学课堂教学设计——以“水的净化”为例[J].基础教育论坛,2020(11):47-48.
