小学数学教学中引导学生自主学习的策略
王长青
四川省阿贝州茂县凤仪小学校 623200
摘要：近几年来，相关教育部门正在大力推进教育改革，这使教育方法以及教育模式有效地发生了改变。而小学生开展有意识地自主学习，可以促进他们发展自主创新、自主创造、自主实践能力，有助于形成终身学习、终身思考的良好学习习惯，满足当下核心素养的教学要求。因此，教育工作者务必要把自主学习的意识引入小学数学的教学中，将教师为主体的授课方式转换成以学生作为主体的授课方式，以此有效地提高小学生自主学习数学的能力。
关键词：小学数学；自主学习；引导策略
引言：
自主学习能力是重要的核心素养，对学生的学习质量和学生的终身成长有着积极的促进作用。自主学习能力越早培养越好，要在每一个学科中践行。数学学科知识具有逻辑性和易检验性，有利于培养小学生的自主学习意识和能力。越到高阶阶段对学生的自主思考能力、自主学习能力有着越高的要求，即不能依赖于课堂教学，也不能依赖于教师，需要学生在课后的学习和练习中，通过自主学习完成学习水平的提升[1]。因此从小学阶段就要促进学生的自主学习，并使学生在自主学习中获得思维能力的发展与品质习惯的养成。
一、小学数学课堂培养学生自主能力的价值
（一）提高学生的个性发展
在教学过程中，教师不仅要提高学生的动手实操能力以及数学思维能力，还要从教材知识中强化学生的学习成绩。在教学时，教师要根据教材中的内容，为学生提出相关问题，利用小组合作学习方法，让学生进行充分讨论，激发学生的学习积极性，让学生能够进行自主学习[2]。
（二）实现对学生的全面要求
伴随着新时代的到来，终身学习成为新的学习理念，当下的时代提倡全民学习、终身学习，强化了学生终身学习的意识，让学生能够适应今后的社会发展，强化学生自身的正确价值观念，实现学生自身的社会价值。
（三）实现教学改革目标
新课程改革的不断推进，对学生自主学习能力提出了新的要求。教师要在教学过程中为学生提供自主学习的机会，利用小组讨论合作探究的学习方法，突出学生在课堂中的主体地位，让学生能够感受到数学魅力，激发学生的学习兴趣，让学生能够进行自主思考。数学是整个教育体系中最重要的科目，在课堂教学中，正确引导学生，可以提高学生的自主学习能力，让学生能够适应新课程改革对学生的相关要求。
（四）建立良好的师生关系
教师对于学生而言，是学生获取科学知识的重要引导人。小学阶段的学生由于其身心特点，对教师这一角色存在敬畏感，因此，教师要为学生营造轻松、愉快的课堂氛围，利用恰当的教学方法去引导学生。建立良好的师生关系，不仅可以有效提高学生的学习积极性，还能够使其对学习产生兴趣，积极主动地和教师进行沟通交流，培养学生创造性思维。
二、引导学生进行小学数学自主学习的方法
（一）树立以生为本的教育理念
小学阶段的自主学习是需要在教师引导下完成的，教师如果还把自身作为课堂教学的主体，对学生进行讲述式教学，那么自主学习活动是无法开展的。因此教师要改变传统教师本位、知识本位的教学理念，树立学生本位、学生素养本位的教学理念，引导学生进行自主学习，促进学生在自主学习中获得成长和发展。
传统教学中一直是教师本位和知识本位，教师单向向学生灌输知识内容。教师的经验占主导，学生的学习兴趣、学习体验、个性化学习需求被忽略；知识的传播占主导，学生的学科思维、学科能力、学科思想、学科精神品质等得不到有效的培养。但是随着教学改革的不断深入，教学目标和教学方式都发生较大的变化，现代素质教育体系中倡导以生为本的教育理念，在教学目标的制定和教学方式的选择上都坚持以生为本。在进行教学目标的设计时，充分突显出对学生核心素养的发展，为学生更好地适应社会发展需求做好准备。在选择教学的方法时，把学生的兴趣、体验和实际需求作为参考依据，使教育模式越来越完善。那么教学模式该好何构建和实施，学科教师需要积极探索落实。目前来说多数教师虽然不再是纯粹的灌输式教学，但也并未能实现以学生为主体。与学生虽然有了较多的交流互动，但对于学生的自主学习却也存在着诸多顾虑，并不敢大胆放手，也对实施效果存在质疑。因为自主学习并不是可以短期内实现并见效的，必然有一个漫长的培养过程，而且教师本身也处于探索阶段，还需要不断总结经验来提升实施效果。但不管怎样还是要先树立以生为本的教育理念，然后在教学中去积极落实，有计划、有目的逐步落实[3]。
（二）趣味引导，创设情境，激发自主参与意识
目前小学数学教学面对的主要问题在于学生的课上参与意识不够，回答问题多被动，且未体会到数学学习的乐趣所在。教师要对枯燥无味的传统教学方法进行创新，积极地在课上创设趣味化教学情境，比如故事情境、绘画情境、游戏情境等。在情境中让学生感受到数学学习的乐趣，帮助他们建立“做游戏——数学学习”“听故事——数学学习”的联系，使学生主动学习、主动思考，从而增强自主参与意识。
比如，在人教版三年级数学上册“多位数乘一位数”一课的教学中，教师运用多媒体播放游乐园的照片与视频，让学生在观看旋转木马、过山车、卡丁车等游乐活动的过程中想象自己也参与其中。这时教师再使用多媒体播放各项活动的价目表：1.旋转木马每人2元；2.过山车每人3元；3.卡丁车每人5元。同时，教师提出问题：“如果班级有20人，学校组织我们去游乐园玩旋转木马，一共要准备多少钱？”教师在导入期间创设游玩游乐园的教学情境，使学生认真思考教师提出的问题。之后，教师引出2+2+2+2……+2=40与2×20=40这两个算术式，并提出问题：“你能从这两个式子中观察到什么？哪种计算方式更便捷？”顺理成章地引出本课中“整十数乘以一位数”的教学内容，并让学生充分参与问题探究的过程中。
（三）实践验证，类比教学，激发自主探究兴趣
教师应对复杂或较抽象的教学内容进行实验验证，通过实践演绎让学生观察具体现象，并引发他们对具体问题的好奇心。同时，教师在实践中进行知识迁移教学，引导学生归纳具体现象的规律，在观察结果、总结规律的过程中抽象出数学概念，使他们体会到数学探究活动的趣味。
比如，在人教版数学三年级下册“面积”一课的教学中，教师先在课上提出具体问题：“黑板面和书桌的表面哪个更大？你是怎样比较的？”由日常事物为出发点引发学生的讨论，使他们产生对比探究的学习兴趣。之后，教师将面积为1dm2的方格纸、卷尺、计算器发给学生，让他们自由组成小组探索问题答案，在自主探究过程中学生观察得出结论：1.黑板、书桌表面都是封闭图形；2.黑板面需要由480个1dm2的方格纸铺满，课桌表面需要由48个1dm2的方格纸铺满；3.黑板长4m，宽1.2m；书桌表面长0.8m，宽0.6m。在学生归纳结论时，教师提出问题：“如果使用面积为1cm2、1m2的方格纸来衡量，黑板要用多少方格纸才能铺满？如果用它衡量书桌呢？”这样使学生在自主探究的过程中对比不同面积单位，加深他们对长度单位、面积单位的理解。
结束语
总之，促进学生的自主学习，教师要转变教育理念，使学生成为自己学习的主人，关注学生意识的形成、思维能力的提升以及学习能力的养成。同时要以问题为引导，以实践活动为载体，促进学生完成自主学习的过程。
参考文献：
[1]韩丽萍.探讨小学数学教学中学生自主学习的培养方法[J].知识文库,2020(21):30+32.
[2]王飞,姜学玲.浅谈小学数学自主学习的教学策略[J].读写算,2020(31):59-60.
[3]范纯敬.浅谈小学数学自主学习指导策略[J].当代教研论丛,2020(11):66.
