双减政策下提高小学语文教学效率的方法
刘先勇
湖北省恩施市盛家坝镇中心小学445035
摘要：近年来，随着“双减”政策的推出，对中小学教学内容做出了新的调整，主要是减轻学生的负担，让学生能够愉快地学习，高质量地学习，使学生的知识结构更加合理，综合能力更加优秀。因此小学语文教师应当本着以人为本的原则，让教育回归本心，不断提升学生的学习积极性。
关键词：双减；小学语文；教学方法
引言
“双减”政策从校内作业与校外培训两大领域出发，对如今的教育教学提出了新要求，做出了新规范。这一政策旨在减轻学生所背负的不必要的学习负担，推动教育教学朝着公平、高质的方向发展。“双减”政策不仅要求教师做好课后作业布置的“减法”，还要求教师做好课堂教学效率、效果以及质量的“加法”。只有让学生在课堂中学好了，学足了，学透了，才不会使他们再占用课下时间来弥补课堂中留下的种种缺漏。因此，在“双减”政策下，探究小学语文课堂教学效率提升的策略。
1“双减”政策的落实与教学效率提高的关系
“双减”政策是小学语文教学效率提高的理论基础与实践指南，是“双减”政策落实的关键保障。可以说，两者之间是相辅相成、彼此影响的关系。在“双减”政策背景下，提高教学效率、减轻学生负担始终是核心与关键。其从全新高度出发，为小学语文课堂教学改革、课外作业减负指明了方向。而通过对“双减”政策的解读与研究，将其融入小学语文教学设计的各个领域，既是确保教学质量提高的关键，更是促进学生全面发展的必然趋势。同时，“双减”政策中所蕴含的诸多新课改思想、理念等，更是优化语文教学模式、提高语文课堂教学效率的有效保证。
2双减政策下小学语文教学现状
2.1教师对“双减”政策的认识存在误区
“双减”政策出台后，部分语文教师对这一政策的认识存在误区，主要表现在并未充分理解“减”的内涵，因此一些教师只是单纯认为减少作业量就是在落实“双减”政策，并未在备课、课堂教学等环节做出相应的调整和改变，这不利于“双减”政策的有效落实。
2.2课后作业设计水平较低
作业是重要教育的延伸环节，也是“双减政策”的重点提及的内容。然而，在当前的作业设计中，教师为了让学生达到对所学知识融会贯通的效果，就会布置大量的、重复地背诵、抄写等作业类型，这样的作业设计形式，虽然节省了教师设计作业的时间，但却加重了学生的课业负担。甚至有学生家长反映，自己的孩子直到深夜都不能完成当天的作业，学生深陷在“题海”之中，长期此以往，就会使学生产生厌学心理。作业的设计需要突出学生的学习体验感，要考虑到学生之间的差异。不置可否，同一份作业，不同的学生完成的时间也不尽相同。为此，在设计作业时，更需要教师花费更多的心思，设计分层的、科学的作业，以提高语文教学的质量。
2.3教学方式单一，学生学习兴趣不高
语文学科具有很强的开放性和包容性。在课堂教学中，教师的教学方式直接影响着学生的学习效果及成长过程。在传统的应试教育模式中，教师和学校过度重视考试成绩，忽视学生的个性化发展，导致学生的学习兴趣低下，自主学习意识与能力较弱。在这种教育模式下，学生对学习容易产生严重的负面情绪，甚至出现厌学的情绪。同时，由于很多教师只关注教材内部的知识点，而无法结合时代背景与学生的认知发展需求进行教学补充，导致学生的学习能力、学习优势得不到发展。在“双减”政策下，教师应该在深度解读教材内容的基础上，深挖知识的内涵，满足新时代学生的成长需要，使学生爱学、愿学、乐学，激活学生学习的兴趣，促进学生个性化的发展。
3“双减”政策下提高小学语文教学效率的策略
3.1创新教学内容，拓展学生的思维能力
教师在课堂教学中应该减少“非语文”的内容，根据教材的内容，设置更多丰富有趣的实践活动，让学生进行主动的语文学习。由于小学生的年龄特性，在通常情况下，学生的学习能力还在发展的过程中，部分教师认为小学生的认知能力不足，在授课时，往往采用的形式是比较单一“教师讲课、学生听课”的模式进行授课，更侧重培育学生的答题能力，更注重“抠字眼”式的教学，这样的教学方式无法调动学生的学习积极性。苏霍姆林斯基曾说：“语文是一门实践性较强的课程。”因此，为了培养好学生的语文能力，提高课堂教学效率，教师还要增强语文课堂教育的系统性和完整性的内容，从学生本身出发，依据学生的能力来设计课堂内容。在教学中，教师可以借助网络来展开课堂内容拓展，搜集与所学内容相关的视频、图片资料，以吸引学生的学习积极性，从而增强学生的学习主动性。课堂教学应该富有新意和创意，必须牢牢地把握课程教学目标，在课堂中多设计师生互动的环节，以此来不断优化语文教学的进程，拉近师生之间的距离。
3.2创设鲜活情境，丰富学生的认知体验
鲜活教学情境的创设，不仅可为学生带来身临其境的真切体验，而且更利于学生情感的激活，素养的提升，同时为“双减”政策下的小学语文教学效率注入新鲜血液。因此，教师应以情境创设为铺垫，对课文的内涵进行形象化展示，使其外延更加宽泛。让学生在鲜活情境的刺激下，借助多种阅读方法，站在多维认知角度领略作者寄托于字、词、句、段之间的思想与情感，使学生的“读”更加深入充分。而且，面对直观情境的冲击，学生在解析课文字词、理解课文内容时，便会尝试从整体上把握其精妙之处，弥补传统语文教学只是单纯指导解词、释句、析段的不足与缺憾，让学生在深度解析、品味感知中充分领略课文之意蕴与内涵，使情境的引领作用得以深层次发挥，切实提高语文教学效率。
3.3融入生活元素，锻炼学生的表达能力
语言的建构与运用是语文学科核心素养的重要内容。为提升学生的语言综合运用能力，教师不仅要重视语文知识的输入，还要关注学生的语文知识输出，逐步提升学生的口语表达能力和书面表达能力。部分学生在进行语文表达时，缺乏表达素材，不得不花费一定的时间组织表达内容，导致练习效率降低。为让学生在语文表达时“有话可说”，教师可在语文表达练习中有机融入学生熟悉的生活元素，为学生设计与日常生活相关的练习题目，引导学生在生活中寻找表达素材。
3.4进行课外活动，提升语文教学效率
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：让孩子变聪明的不是补课，不是提升作业的量，而是培养他们的阅读能力。为了提升语文课的质量，教师应多注重学生的阅读，尽量减少书面作业量。语文学习是一个循序渐进的过程，也是一个积累的过程，通过阅读，学生的视野将会更开阔，长此以往，语文知识能力就会提升。例如，教师可以在教室内放一个小书柜，让学生放入各种各样的书，每天为学生预留一些阅读时间，或让学生在课下自由阅读，并让学生坚持摘抄书中的一些优美好句，让他们在课堂上分享。
3.5优化作业设计，巩固学生的学习成效
课后作业是课堂教学的延伸，而学生对知识的有效记忆时间较短，若不对学习内容进行及时、有效的复习，将影响到课堂知识的吸收效果。“双减”政策严格限制义务教育阶段学生的课后作业完成时间，这就意味着教师不能再布置大量的课后作业帮助学生巩固课堂所学知识。为此，部分教师在未改变作业内容的情况下，直接减少了作业数量。很显然，这种作业布置方式不利于提升学生的知识巩固效果，不利于课堂教学的有效开展。教师必须在减轻学生作业负担的基础上，通过优化作业内容和形式来提升学生的作业完成质量，并调动学生的语文学习兴趣，为课堂教学的顺利开展奠定基础。
3.6进一步体现分层分类教学，为课堂提效注入能量
在“双减”政策出台以前，很多教师对学生个体之间存在的各种各样的差异所给予的关注度并不是很高。在“双减”政策出台以后，为了有效落实这一政策，为了提升课堂教学效率，教师就需要进一步加大对学生个体间差异性的关注度，并根据这样的差异性，进一步强化分层分类教学，对不同层次的学生提供针对性的指导与帮助。唯有如此，才能为“双减”背景下语文课堂教学效率的提升注入强大的能量。
结语
在我国教育事业发展过程中，科学的教学方式创新能够充分地提升教学水平，保障教育目标的实现。因此，小学语文教师需要充分了解学生本阶段的发展需求，通过科学的教学调整，实现教学创新，提升学生的素养。教师需要了解学生的不同需求，积极利用现代化教学手段，并通过实践活动开展推动课堂教学体系的升级，推动教育水平的提升，同时，教师需要重视自身的素养建设，为教育创新的落实提供支持和保障。
参考文献
［1］王泽华.双减背景下小学语文教育减负增效探究［J］.教育艺术,2020（1）:70.
［2］陈青.“双减”背景下小学语文课堂教学探索［J］.基础教育论坛,2020（1）:60-61.
［3］李艳．将双减落在实处，提升语文教学效率［J］．世纪之星—小学版，2020(2):43－44．
