高中语文群文阅读教学的实施策略
张学让
山东省济南市济阳区第一中学 山东省济南市 251400
摘要：阅读教学在高中语文占有重要内容，教师应该应在日常教学中，创新教学结构，提升阅读效率。群文阅读作为一种高效的阅读方式，能有效保证学生的阅读兴趣和阅读质量，弥补传统阅读模式的不足。教师要及时转变教学思想及手段，抓住时机在语文教学中开展群文阅读，培养学生的核心素养，创建积极的课堂氛围。
关键词：高中；语文；群文阅读教学
引言
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，在高中语文群文教学中，为了更好地推进群文阅读的教学进程，达到理想的成果，教师应该掌握基本的群文阅读教学技巧，具备明确阅读议题、建立群文联结、精准判断并把握精读篇幅与略读篇幅的区别教学的能力，注意把握群文阅读的多元化、多层次性、整体性、有序性，更系统地开展高中语文群文阅读教学，不断提升教学能力，从而调动学生的学习积极性和主动性，提升学生的核心素养。
1高中语文群文阅读教学的意义
1.1提升教师教学能力，推进教师前进步伐
新课程标准不断深入，对教师也提出了更加严格的要求。高中语文群文阅读教学对教师教学能力、整理归纳知识技能、情感态度价值观的把握等要求也更高。随着教学要求的提高以及教学内容的多元化，教师要不断做出教学反思，改进教学，创新教学方式方法，长此以往，教师的综合教学能力会得到大幅度的提高，高中语文群文阅读教学模式也会成为不断激励教师前进的动力，让每一位教师都在新的阶段成为更合格更优秀的人民教师。
1.2提高学生的思辨能力
通过大量的文本阅读，让高中生逐渐形成“边阅读边思考”的思维意识，在阅读文本过程中思考阅读材料的主旨内涵，通过这种方式培养高中生的思辨能力。在此基础上，教师组织高中生进行阅读讨论，针对群文阅读文本内容进行分析与探讨，引导高中生以更为宏观的视角对本次群文阅读中所有资料进行总结和概括，逐渐形成高阶思维。
2高中语文群文阅读教学的实时策略
2.1精心选择议题,合理选择内容
群文阅读教学活动的开展前提在于，教师能够选择合适的议题，并根据议题选择合适的阅读内容，借此奠定教学基础，使群文阅读教学作用得以全面展现。但是，在选择议题的过程中，教师也不能过于随意，而应考虑新课标教学要求、学生的实际学习情况以及能力，确保议题与教学内容之间产生紧密联系，使学生能够借由议题深化阅读感受与阅读理解。语文教学工作中，对标语文核心素养的要求，教师应着重培养学生的语言建构和运用能力。教师可以选择与语言运用有关的议题，查阅教材中的篇目，选择相关的文本，将其组合到一起，引导学生进行阅读学习。
2.2情境激趣，突出学生的主体地位
学生对语文有不同的期待和理解，社会也需要不同的人才。如果在教学过程中，教师都按照传统教学方式，从介绍作者、创作背景、题解、主旨探讨、形象分析、写作思路等几个方面，面面俱到逐一灌输，就不能真正起到培养语文核心素养的作用，不利于培养满足社会期待的学生。很多教师可能都有过这样的感受，上课前自己准备要讲的内容越丰富，课堂氛围可能反而不太好，因为老师准备讲的多，课堂互动就会受抑制，很容易变成教师的自我展示，学生甚至连被动思考的机会都失去了。语文教师需要充分备课，但不能过度展示。如果语文课只注重记忆和考点，很难从真正意义上提升和陶冶学生的文学鉴赏能力，久而久之别说群文阅读，连对单篇阅读仅有的一点兴趣也可能被磨灭。课标建议要能根据学生的发展需求，创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。群文阅读教学需要师生的紧密合作，围绕议题选择文章进行深度阅读。应该让学生处于主体地位，培养学生自主合作探究的能力。
2.3组织课上交流活动，突显群文阅读的价值
为了让学生更乐于接受群文阅读这一教学方式，教师要将其产生的深远意义明确告诉学生，以更好地得到学生的配合，使群文阅读活动更好地进行下去。此外，教师除了要让学生进行广泛的阅读，还可组织课上的交流分享活动，让学生实实在在看到群文阅读产生的积极影响，突出了群文阅读的教学价值。这一过程也彰显出了学生的课堂主体地位，调动了学生的参与积极性，让学生在轻松活跃的氛围中感受阅读的乐趣。从学生的角度分析，课上的阅读交流分享活动能让学生及时交流阅读心得，解决阅读过程中产生的疑问。同时，学生间的讨论交流不但锻炼了他们的语言组织与表达能力，更融洽了生生关系，使学生感受到交流与讨论阅读想法带来的成就感，更加积极地参与群文阅读活动。从教师的角度分析，教师在日常的语文教学中要注意锻炼学生的阅读技巧，为学生制定适合的阅读策略，让他们掌握更多的阅读方法。这样，在组织开展群文阅读分享活动时，学生才能逐渐形成对文章内容的深层理解，更有自信地分享自己的理解和感悟，真正发挥交流分享活动的价值。
2.4拟定完善标准，提升能力
科学合理的教学评价，既能够保证教学质量，同时也能够有效地发挥群文阅读教学活动的价值。结合现有案例分析来看，教师在群文阅读教学活动中所设立的评价重点，多偏重于教学结果，忽略了教学过程以及学生的学习态度。针对这一情况需要及时地改进。教师要以学生学习过程为主，打造过程性评价。通过这一方式，丰富教师对于学生的认识，提高学生的能力以及教学的有效性。在学生学习的过程中，教师可以与学生进行有效的交流，而在学生给出自己的回答时，教师可以相对应地予以评价作为回应。比如在群文阅读中，当学生能够认真地分析多篇文本之间的关系，能够正确地找到多篇文本之间的相同点或不同点，教师都需要给予学生以适当的评价。即便学生没有顺利地完成这些任务，教师也要以激励性评价的方式对学生加以潜在驱动，激发学生的学习兴趣。
结语
群文阅读对高中语文教学起到了积极的推动作用，开阔了学生的视野和知识面，培养了学生的阅读兴趣，让学生产生阅读更多文本的兴趣，从而获得语言能力、思维、文化理解以及审美等方面的提升，提高学生的语文学习成绩，促进学生的全面发展和核心素养的培育。
参考文献
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